摘要：随着新时代教育改革的深入推进，高职学前教育专业肩负着培养高素质、复合型幼教人才的重要使命。研究立足于高职学前教育专业的特点，结合项目式教学、情境模拟、线上线下混合式教学等多元化方法，并开展应用实践，旨在为高职学前教育专业教学改革提供理论参考与实践路径，助力培养适应新时代需求的学前教育人才。

关键词：高职；学前教育；专业；多元化教学方法；情景模拟

前言

传统单一教学模式已难以适应学前教育多元化、个性化的发展需求，探索并应用多元化教学方法成为必然趋势。当前，信息化技术的快速发展、幼儿教育理念的持续更新以及社会对学前教育质量的更高要求，为高职院校的教学创新提供了机遇与挑战，如何拓展学生知识体系、开发思维是学前教育专业教学中应重点解决的方向之一。

一、高职学前教育专业在教学方法实施中的问题表现

（一）教学方法单一，理论与实践脱节

当前，部分高职学前教育专业仍以传统讲授法为主，教师主导课堂，学生被动接受知识 [1]，缺乏互动性和实践性。理论教学占比过高，而实践环节如幼儿园见习、模拟教学等未能充分融入课程体系，导致学生虽掌握理论知识，却难以灵活运用于实际教学场景。同时，部分院校实训基地建设不足，学生缺乏真实的教学环境体验，难以培养职业所需的综合能力。这种理论与实践脱节的现象，使得毕业生在进入工作岗位后难以快速适应幼儿园的教学需求，影响职业发展。

（二）信息化手段不足，教学创新滞后

随着教育信息化的快速发展，线上线下混合式教学、虚拟仿真技术等新型教学模式在高等教育中广泛应用，但在高职学前教育专业的实施中仍显不足。部分教师对智慧课堂、MOOC、AR/VR 等信息化教学工具的应用能力有限，仍依赖传统PPT 讲授，未能充分发挥数字化资源的优势。部分学校在信息化教学设备、平台建设方面的投入不足，限制了教学创新的推进。这种滞后性使得学前教育专业的教学方式难以满足新时代学生的学习需求，也影响了学生信息化教学能力的培养。

（三） 评价体系不科学，忽视过程考核

目前，高职学前教育专业的教学评价仍以期末笔试为主，侧重考查学生对理论知识的记忆，而忽视了对实践能力、职业素养和教学技能的过程性评价 [2]。例如，学生的课堂表现、模拟教学、幼儿园实习等环节在总评成绩中占比偏低，导致学生更关注应试而非能力提升。此外，评价主体单一，多以教师评价为主，缺乏幼儿园导师、同学互评等多元评价方式，难以全面反映学生的综合素质。这种评价体系的局限性，使得教学反馈不够精准，不利于学生个性化发展和职业能力的全面提升。

二、新时代高职学前教育专业多元化教学方法的探索

（一）项目式教学法——强化学生综合能力培养

项目式教学以真实情境中的问题为导向，通过小组合作、自主探究等方式，让学生在完成具体任务的过程中掌握知识和技能。在学前教育专业中，可设计如“幼儿园主题活动策划”“儿童游戏环境创设”等项目，引导学生整合幼儿心理学、教育学、艺术教育等多学科知识，提升其课程设计、团队协作和问题解决能力。同时，项目成果可通过模拟教学或幼儿园实践进行检验，增强学生的职业体验感。这种教学方法不仅打破了传统课堂的局限，还培养了学生的创新思维和实践能力，使其更符合幼儿园教师的岗位需求。

（二）情境模拟法——增强课堂互动性和职业代入感

情境模拟教学通过创设幼儿园真实场景，针对“幼儿冲突处理”“家长沟通模拟”等现实容易发生的问题，让学生在角色扮演中体验教师、幼儿、家长等不同视角，深化对专业知识的理解。教师可利用智慧教室、虚拟仿真技术等手段，增强情境的真实性，并结合即时反馈和复盘讨论，帮助学生优化教学策略。同时，互动式教学能有效调动学生的积极性，培养其应变能力、沟通能力和共情能力，使其在未来工作中更加从容应对复杂教育情境。

（三）混合式教学法——拓展学习时空与资源利用效率

结合 MOOCs、微课、SPOC 等在线资源，可构建“线上自主学习+ 线下实践深化”的混合教学模式。例如，理论性内容可通过线上平台预习和复习，而线下课堂则侧重案例分析、技能实训和互动研讨。教师可利用学习分析工具跟踪学生进度，实施个性化指导。同时，搭建“幼儿行为观察仿真系统”等虚拟实训平台，弥补传统实训的时空限制。提升教学的灵活性，培养学生的数字化教学能力，使其适应“互联网 + 教育”时代的发展趋势。

三、新时代高职学前教育专业多元化教学方法的应用实践

（一）实践对象

本次实践选取 2024 级学前教育专业某班级共 40 名学生作为研究对象。该班级学生已完成幼儿心理学、教育学等基础课程，具备一定的理论素养，但缺乏真实教学情境的体验。通过情境教学法的实践，旨在提升学生的课堂设计能力、共情能力和迁移应用能力，使其更好地适应未来幼儿园教师岗位需求。

（二）实践方法

基于情境教育理论，结合高职学生特点，采用“情境模拟 + 角色扮演 + 项目驱动”的多元化教学方法 [3]。以“小叶子的旅行”为教学案例，创设富有情感色彩的情境，引导学生通过情感驱动、角色转换、心理场整合三个阶段，深入体验幼儿的学习心理。同时，结合AR 情境模拟、线上讨论平台等信息化手段，增强课堂互动性，使学生在仿真环境中掌握幼儿行为观察、情绪引导等核心技能。

（三）实践过程

首先，情境导入，教师利用多媒体展示“小叶子的旅行”故事背景，通过音乐、画面和语言描述营造沉浸式氛围，激发学生情感共鸣。学生分组模拟“小叶子”“教师”“家长”等角色，在情境中体验幼儿的情绪变化，并尝试运用教育策略进行引导。其次，问题探究。围绕“如何帮助小叶子适应新环境”等真实问题，学生结合幼儿心理学知识，设计解决方案，并进行模拟教学展示。最后，复盘与迁移，通过课堂讨论、教师点评和线上反思日志，帮助学生将情境中的经验迁移至实际教学场景。情境是幼儿喜爱和感兴趣的，可以来自绘本，或者来自生活和自然景观。“小叶子的旅行”活动中，稻草人、小鱼、美丽的小溪等都是幼儿喜爱的事物，因而容易将幼儿带入情境，如果能够有跌宕起伏的故事，情境的诱导就更容易成功。

（四）实践效果

经过多节课的教学实践，学生的课堂参与度显著提升，在笔者线下调研中 92.65% 的学生表示情境教学法使抽象知识更易理解。在模拟幼儿园教学考核中，该班级学生的教学设计能力、课堂互动能力和共情能力均优于传统教学班级。同时，学生能更灵活地将理论应用于实践，如在实习中能更敏锐地观察幼儿情绪并采取适当引导策略。该实践验证了情境教学法在高职学前教育专业中的有效性。

四、结语

多元化教学方法有效激发了高职学前教育学生的学习兴趣，还强化了其职业实践能力与创新思维，为学前教育人才培养提供了新思路。然而，教学改革仍需进一步深化，如加强师资培训、优化课程设计、完善教学评价体系等。高职院校应紧跟教育信息化与学前教育发展的趋势，持续探索更高效、更灵活的教学模式，推动学前教育专业的高质量发展。

参考文献

[1] 朱艳 . 校企合作开发课程背景下高职学前教育理论课程的教学改革 [J]. 科技风 ，2024，（31）：72-74.

[2] 汪菲 .PBL 教学模式在高职学前教育教学中的应用探究 [C]//中国陶行知研究会 . 中国陶行知研究会 2023 年学术年会论文集（五）.广东文艺职业学院 ;，2023：245-247.

[3] 李晓红 . 高职学前教育专业幼儿故事创作教学方法的实践探索[J]. 开封文化艺术职业学院学报 ，2023，43（03）：78-82.

作者简介：耶蒙（1988.03—），女，汉族，陕西西安人，助教，研究方向：职业教育，学前教育。

基金课题：陕西省职业技术教育学会 2024 年度职业教育教学改革研究课题《新时代高职学前教育专业多元化教学方法的探索与应用研究》（编号：2024SZX147）