摘要：在信息技术深刻重塑教育生态的今天，大学英语智慧课堂的蓬勃发展为语言教学注入了前所未有的活力。然而，传统评价体系在智慧课堂语境下日益显现其局限性：教师单方面主导的评价往往难以捕捉多维学习过程，评价结果滞后且反馈效能不足，难以真正服务于学生的个性化成长和教学质量的持续提升。构建一种以师生合作评价为核心的新型评价模型，是智慧课堂深化发展的必然要求，也是实现“以评促学、以评促教”教育理念的关键路径。

关键词：师生合作评价；大学英语智慧课堂；教学评价模型构建

一、 理论基础：师生合作评价的内在逻辑与智慧课堂的赋能优势

师生合作评价并非简单的评价主体叠加，而是基于深刻理论根基的教学评价范式革新：

社会建构主义理论：强调知识在互动中生成，学习是社会协商过程。师生合作评价正是通过师生间、生生间的持续对话、协商与反思，共同建构对学习过程和成果的理解与意义。教师不再是知识的唯一仲裁者，学生成为主动的意义建构者和评价参与者。

多元智能理论与形成性评价理念：承认学生智能的多样性，强调评价应关注学习过程、提供及时反馈以促进发展。师生合作评价天然契合形成性评价的精髓，通过师生共同参与、多元视角介入，能更全面、动态地描绘学生成长轨迹，提供更具针对性的改进建议。

智慧课堂技术环境为师生合作评价的有效落地提供了强大支撑：数据采集与分析智能化：学习管理系统（LMS）、在线互动平台、智能终端等能自动、实时记录学生预习时长、课堂参与频次、在线测试表现、小组协作贡献度、资源访问路径等海量过程性数据，为合作评价提供客观、丰富的证据基础。

互动协作便捷化：弹幕、实时投票、在线讨论区、协同文档编辑、屏幕共享等功能，极大便利了师生间、生生间的即时交流、观点分享与共同评价活动，突破了时空限制。

个性化支持精准化：基于大数据分析，系统可为学生推送个性化学习资源与练习，为教师提供差异化教学干预建议，使合作评价后的改进措施更具针对性。

二、 模型构建：智慧课堂环境下师生合作评价模型的框架设计

基于上述理论基础与技术支持，我们构建了“三维一体、动态循环”的大学英语智慧课堂师生合作评价模型（见图1）：

核心维度一：评价主体协同化

教师角色转变：从单一评判者转变为评价活动的设计者、组织者、引导者、促进者和共同参与者。教师利用平台数据洞察学情，设计评价任务与标准，引导学生参与评价过程，在关键节点提供专业反馈与指导。学生角色升级：从被动接受者转变为积极的自我评价者、同伴评价者和教师评价的合作者。学生利用平台工具进行自我反思、记录学习日志、参与制定评价标准、评价同伴作品 / 表现、并对教师评价进行反馈。智能系统辅助：作为重要的“第三方”评价主体，提供客观的数据分析、初步诊断和自动化反馈建议，为师生的主观评价提供数据支撑和补充视角。

核心维度二：评价过程动态化课前：目标共商与计划制定

活动：教师发布单元 / 任务目标建议，学生通过平台预习并反馈理解与疑问；师生在线讨论，共同协商、细化、个性化学习目标；初步制定评价标准和学习计划。

技术支持：在线问卷、讨论区、目标设定工具、评价量规协同编辑。 课中：过程监控与即时互动。活动：利用智慧工具实时监测参与度（签到、答题、弹幕）、互动质量（小组讨论记录、协作文档贡献）；实施同伴互评（如口语展示、写作初稿）；教师嵌入即时点评、引导性提问；学生进行自我监控与记录（如电子学习日志）。

技术支持：课堂互动系统、实时反馈工具、屏幕监控、小组协作空间、电子学习档案袋。

课后：成果反思与持续改进。活动：学生提交电子成果（作文、录音、项目报告）；系统提供自动化评分与初步分析；学生进行深度自我评价与反思；开展结构化同伴互评；教师提供总结性评价与发展性建议；师生基于所有评价数据（包括过程数据）进行在线或面对面协商对话，共同分析得失，制定个性化改进计划。技术支持：在线作业系统、AI评价工具（如写作/ 口语批改）、互评平台、数据分析报告仪表盘、在线会议/ 论坛。

核心维度三：评价内容与方式多元化

评价内容：覆盖语言知识（词汇、语法）、语言技能（听、说、读、写、译）、学习策略、跨文化交际能力、协作沟通能力、批判性思维、信息素养、学习态度与投入度等多维度。尤其重视在智慧课堂中表现出的数字化学习能力（如信息检索与筛选、工具应用、在线协作）。

智慧教学云平台：作为整个模型的“数据中枢”和“流程引擎”，无缝连接课前、课中、课后各环节，实现数据的自动采集、存储、分析、可视化与共享，支持各种评价活动的在线化、智能化开展，确保评价信息的即时流动与反馈闭环的形成。

三、 模型应用：实践场景与案例分析

以某高校大学英语“学术英语写作”智慧课堂单元为例，展示模型应用流程：

1. 课前 - 目标共商：教师在平台发布单元主题“撰写文献综述”，提出核心能力目标（信息整合、批判分析、规范引用）。学生预习相关资源，在讨论区提出疑问（如“如何确定综述结构？”）并分享初步想法。师生在线讨论，共同确定具体、可衡量的个人 /小组目标（如“能归纳至少3 篇文献的核心观点并比较异同”），并协同编辑形成评价量规（涵盖内容、结构、语言、学术规范等维度及等级描述）。

2. 课中 - 过程监控与互动：小组协作阶段：学生使用在线协作空间共同查找文献、撰写初稿。平台记录每位成员的贡献（编辑时长、添加内容、评论次数）。教师通过屏幕监控观察小组动态，适时介入引导讨论或解答疑问。学生使用内置清单进行组内互评（侧重合作态度与任务分担）。初稿互评阶段：利用平台互评工具，学生根据共同制定的量规，匿名评价其他小组的初稿，提供具体改进建议。系统汇总互评结果并初步分析共性优缺点。

3. 课后 - 成果反思与改进：学生提交最终版文献综述。系统智能初评：AI 写作批改工具提供语法、拼写、引用格式的即时纠错和分数建议，并生成可读性、词汇复杂度等分析报告。

深度自我评价：学生对照量规和目标，撰写反思日志，分析自身在信息整合、批判思维、语言表达等方面的进步与不足，引用平台数据和互评反馈作为证据。

效果分析：学生层面：参与度显著提升（平台数据显示活跃度增加 35% ），目标意识增强，自我反思与元认知能力得到锻炼（反思日志质量提高），协作与评价能力发展，对写作过程的理解更加深入，学术写作规范性明显改善（AI 检测错误率下降）。教师层面：评价负担部分转移（AI、互评分担），评价依据更全面客观（数据支撑），能更精准地了解学情和教学难点，促进教学反思与调整（如发现批判性思维训练需加强）。教学关系层面：师生互动更频繁、深入、平等，评价过程本身成为重要的学习经历，增强了信任感与共同责任感。

四、 挑战与应对策略

模型应用面临的主要挑战及应对策略包括：师生观念与能力转变：挑战：教师可能固守评价权威，学生可能缺乏自评 / 互评意愿与技能。策略：加强教师培训，强调合作评价的价值与操作；设计渐进式任务，提供清晰的评价标准、范例和结构化指导（如互评问题清单）；将评价技能培养融入课程。技术依赖与数据素养：挑战：平台故障影响评价流程；师生对海量数据的解读与应用能力不足。策略：确保技术稳定性和用户友好性；提供数据解读培训，设计简洁直观的数据仪表盘；强调数据是辅助工具，核心仍是教育判断与对话。

评价公平性与信效度：挑战：学生互评可能存在主观偏差；在线参与度数据可能无法完全反映学习质量；AI 评价的局限性。策略：采用匿名互评、多人互评取平均、教师审核机制；结合多种评价方式（过程 + 结果、定量 + 定性），不唯数据论；明确告知师生AI 工具的辅助性质及适用范围；建立申诉与复核机制。

工作量与时间投入：挑战：初期设计与组织实施耗时较多；持续的协商对话需要时间保障。策略：利用技术自动化处理部分事务（数据收集、初步分析）；精选关键节点进行深度协商；将评价活动有机融入教学流程而非额外附加；逐步积累资源，形成模式。

五、 结论

基于师生合作评价的大学英语智慧课堂教学评价模型，深度融合了先进的教育理念与智能技术，构建了一个以数据为驱动、主体多元协同、过程动态循环、内容方式多元的评价生态系统。该模型不仅关注学习的最终结果，更重视学习发生的复杂过程以及学生在其中的主体性参与和能力发展。它通过师生共同参与目标设定、过程监控、成果反思与改进协商，将评价从单向度的评判转变为多向度的共建共享活动，使评价信息得以即时流动并有效转化为促进学习和教学改进的实际行动。

智慧课堂环境为这一模型的运行提供了强大的技术支撑，使得过程性数据的捕捉、多主体互动的开展、即时反馈的实现以及个性化干预的实施成为可能。实践表明，该模型能有效提升学生的学习投入度、自主性与高阶思维能力，促进教师的精准教学与专业反思，并重塑更加民主、互信的师生关系。尽管在观念转变、技术应用、公平保障等方面仍面临挑战，但通过系统性的培训、精心的设计和持续的优化，基于师生合作评价的智慧课堂评价模型必将成为推动大学英语教学深化改革、实现内涵式发展的重要引擎。它代表着未来教育评价范式转型的方向——从“为了评价的教学”走向“评价即学习”，最终服务于人的全面发展。

参考文献

1. 王琳， 张一春. 智慧课堂环境下师生协同评价模型的构建与实践验证——以大学英语课程为例 . 现代教育技术 ，2023：33（2）， 88-96.

2. 李艳 ， 潘鸣威 . 智慧学习环境下大学英语多元评价体系的构建与实践 . 外语电化教学 ， 2021：（3）， 12–18+5.3. 张华， 李雪莲. 数据驱动的大学英语智慧课堂评价：师生共治模式与实施路径.中国外语 ， 2022：19（5）， 67-74.

高等教育教学改革研究资助项目“基于师生合作评价的大学英语智慧课堂教学评价模型构建与应用”（项目批准号NIT2023JY-049）

[作者简介] 姓名： 张冰，出生年月日：1980.12.04，性别：女，民族：汉，籍贯：河南省社旗县，学历：博士研究生，职称：讲师，研究方向：旅游市场营销，工作单位：