摘要：随“双减”后，小学数学作业 “减量增质”，提高教师作业设计水平是减负提质的必要条件。本文以促进学生数学素养为导向，揭示作业设计现状及原则，探究优化路径，发挥其课前预习、课堂梳理思维、课后巩固强化的作用，实现减负增效。关键词：“双减”；小学数学；作业设计；优化路径

2021 年中办、国办印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称《意见》），旨在减轻义务教育阶段学生校内外作业负担、提升学校育人水平。本文以“双减政策、减负增效”为导向，分析小学数学作业设计优化的必要性及现状，找出设计质量较低的本质原因，提出设计原则与优化策略，以发挥作业在课前启发、课堂练习、课后反馈提升中的功能，助力学生掌握知识、习得技能、促进身心健康发展。

一、“双减”政策下，小学数学作业优化的必要性

作业是课堂教学的重要延伸，既能巩固知识、引导学习、推进教学，其设计质量也直接影响学习效果。

传统小学数学作业设计在目标、内容、方式、评价等方面存在一定问题，目标仅停留在知识层面，忽视对数学思维、数学活动经验的培养 [2]。内容以教材、辅导资料和模拟卷为主，忽视了学校特色和学生的发展水平。这些问题不仅无法助力学生掌握知识、发展能力，还会引发“厌学”心理，因此改革势在必行。

“双减”政策要求压减作业总量与时长、提升设计质量，如明确小学各年级作业要求，鼓励分层等作业，杜绝机械无效作业。新课标要求培养小学生“三会”数学核心素养，因此探索小学数学作业设计原则和优化路径很有必要。

二、小学数学作业设计存在的问题及原因

“双减” 政策颁布后，多数教师意识到需优化创新作业设计，但因对文件理解和作业创新性的差异，在设计理念、内容、方式、评价等方面仍存在问题。

（一）作业设计理念片面化

传统小学数学作业以量大、覆盖面广为形式，通过“题海战术”让学生掌握抽象数学知识。教师布置大量作业以实现知识传授、思维和能力培养，仅停留在知识层面，忽视数学课程的育人导向。

2022 新课标（小学数学）明确课程标准要基于义务教育培养目标，细化核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。课程标准从注重“双基”转向发展学生核心素养，小学数学作业不应仅是学生掌握知识的工具，更要发挥育人作用。但多数教师对作业功能的认知仍停留在知识层面，将作业视为巩固知识的工具，不仅影响作业设计的目标、内容、形式、评价，还阻碍“双减”政策在教学中的正确落实[2]。

（二）作业设计内容单一化

“双减”政策体现素质教育导向的基础、分层、弹性和个性化作业，杜绝机械、无效、重复、惩罚性作业。但传统数学作业内容多以教材为主，教师照抄教学内容，缺乏创新性，课外知识类、实践类内容匮乏；部分教师直接使用辅导机构资料，不符合学生需求。

（三）作业设计方式形式化

弗莱登塔尔主张数学源于现实、存在于现实、应用于现实，教学应帮助学生将现实问题转化为数学问题。但小学数学作业形式以书面作业为主，忽视数学与实际生活的联系，导致学生只会做书本题目，缺乏用数学知识解决现实问题的能力，违背“数学源于对现实世界的抽象”的理念，不利于学生适应未来生活和满足社会对人才的需求。

（四）作业评价形式表面化

许多教师仅关注学生作业完成情况和正确率等表面问题，采用终结性评价。传统作业评价在主体和标准上也存在问题：评价主体以教师为主，忽视学生自身感受；评价标准以绝对性评价为主，只关注学生是否达到学业标准，否定学习过程的进步与发展。

三、小学数学作业设计的优化策略

（一）树立全面发展的作业观

“双减”政策强调中小学作业要 “减负增效”促进学生身心健康，教师需树立正确观念，兼顾知识增长与长远培养目标。2022 版数学课标要求数学教育落实立德树人，培养学生“爱思考、爱实践、爱创新”的思维和习惯。新课标强调“素养导向、三会”，教师要摒弃知识本位，树立全面发展教育观并实践，设计全方位作业，从课前、课堂、课后落实理念，促进学生数学逻辑、创新精神和实践能力发展，以适应未来需求。

（二）课前：作业导学化，引导学生自主预习

作业是教师课前重要的备课资源，也是学生了解数学概念、建立数学思维的重要工具。作为课程基本环节，教师制定教学目标时，需结合教材、学情、自身经验及课后作业。

以人教版小学数学四年级上册《公顷和平方千米》为例，教材指出“长是 100 米的正方形的面积是 1 公顷”。教师备课时，可引导学生复习已学面积单位，结合“做一做”，先思考边长10 米的正方形面积，再体会10 个这样的正方形面积为1 公顷。

设计作业：用自己的话讲述“亩”的故事，说说还认识其他哪些面积单位。这类将数学知识与古代数学故事、学生生活结合的作业，能激发学生兴趣和探索欲，助力自主预习，使教学更流畅，学生掌握知识更轻松。

（三）课堂：作业创生化，深化学生数学思维

作业是师生课堂互动、创生的成果，是学生课堂学习的一部分，不仅是巩固知识的形式。作业设计应具 “增容性”，教师不仅要“用教材教、教教材”，还要以学生已有数学和生活经验为创生点，创造性使用教材，体现课堂师生互动过程 [3]。因此，教师设计作业时，除布置教材课后习题，还需以教材为基点，对其进行“二度开发”，将基础题扩充为探究题、实践题等，助力学生掌握知识、提高数学思维能力，促进创新精神、实践能力和数学品质发展。

（四）课后：作业多元化，满足学生个性需求

1. 作业分层，因材施教

“双减”背景下，小学数学需减负增效，作业分层设计是按学生水平和能力分层设计不同难度作业。以“分数的加法和减法”为例：

首先，将学生分为初、中、高三层，分别对应掌握基础、熟练运算并解决简单问题、灵活解决较难问题的能力；

其次，再针对各层次设计作业与目标：初级掌握基础概念和运算，作业含练习题及初级挑战题；中级熟练复杂计算、解决简单生活问题，作业含综合运算题及中级挑战题；高级灵活解决复杂实际问题，作业含较多综合运算、生活问题及分数与小数计算；

最后，教师及时反馈，按不同标准评价，初级看基础掌握，中级看知识应用，高级看思维创新，以过程性、增值评价为主并增加评价语。

这种“目标 - 任务 - 评价”三位一体的分层设计，能让学生在原有基础上发展，体现数学育人价值。

2. 作业开放，实践创新

生活中充满数学，正如弗莱登塔尔所言：数学的根源在于普通常识中，数学教育中，更应该从普通常识概念开始。

开放性作业以学生为中心，将数学知识与学生生活紧密联系，能让学生真正吸收内化知识，构建数学思维框架。

例如，小学数学四年级学习《小数的加法和减法》后，设计作业：小亮和妈妈带50 元去菜市场，菜价为胡萝卜5 元/ 斤，白菜3 元/ 斤，西红柿2.53 元/ 斤，黄瓜4 元/ 斤。他们买了3 斤胡萝卜、2 斤白菜、2斤西红柿和1 斤黄瓜。帮小亮算一算总共花了多少钱？这类贴合生活的情境性作业，避免知识单一练习，能调动学生兴趣，让其感受数学在生活中的应用价值，理解知识内涵，提升思维品质[6]。

参考文献：

[1] 余琴 . 小学语文作业的设计原则与使用建议 [J]. 语文建设 ，2021， （22）： 10-15.

[2]牛玉娟.“双减”背景下小学数学作业设计问题与优化策略[J].教育理论与实践 ， 2022， 42（35）： 48-50.

[3] 丁惠祥 ， 张芳英 . 小学数学作业的有效设计与评价 [J]. 上海教育科研 ， 2011， （06）： 88-89.

[4] 奚杏. “双减”背景下的小学数学作业分层设计探究[J]. 中国教育学刊 ， 2024， （S2）：75-76.

[5] 贾轩 ， 曾小平 . 小学数学开放性作业的设计方法 [J]. 教学与管理 ， 2019， （23）： 52-54.

[6] 郭圣涛 . 小学数学作业要以“质”提“效”[J]. 人民教育 ，2021， （21）： 68-70.

作者简介：张凌洁 （2001.01）性别：女，民族：汉，籍贯：山东青岛，学历：硕士，单位：哈尔滨师范大学，研究方向：小学教育.