摘要：在当前教育改革背景下，核心素养培养已成为各学科教学的重要目标。2019 年发布的《中国教育现代化 2035》明确提出，培养具有创新能力和实践能力的新时代人才，强调学科教学应注重学生核心素养的培养。生物学作为初中教育的重要科目，不仅是科学素养教育的核心领域之一，还在促进学生生态意识和科学探究能力方面起着重要作用。因此，设计能促进核心素养发展的课堂评价策略，是初中生物教学的重要任务。

关键词：核心素养；初中生物；课堂教学评价；优化策略

引言

在新课程改革持续深化的大背景下，初中生物教学的目标发生了深刻转变，愈发注重学生的全方位发展。初中生物教学的目标不再仅限于生物学知识的传授，更强调对学生能力的培养以及情感态度价值观的塑造。课堂评价作为教学过程中不可或缺的重要环节，对教学质量的提升以及学生学习效果的达成起着至关重要的作用。然而，传统的单一的评价手段过于注重学习结果，对学生在学习过程中付出的努力、取得的进步以及学习方法的掌握情况关注甚少。因此，对初中生物课堂评价体系进行创新已成为当务之急。

一、生物课堂教学评价的必要性

生物课堂教学评价对提升学生的学科能力和核心素养至关重要。首先，生物学科的知识不仅需要记忆和理解，还强调学生的科学探究能力与实验操作能力。例如，在学习生态学时，学生不仅需要掌握生态系统的基本理论，还需具备设计和分析实验的能力。其次，基于核心素养的评价体系有助于激发学生的批判性思维与创新意识。在生物学的学习过程中，学生常常需要解决复杂的实际问题，传统的单一评价方式无法鼓励学生提出新思路和创新解决方案。通过动态的、过程性的评价，教师可及时发现学生的创新潜力，给予有针对性的反馈，促进学生思维方式的转变和深度发展。最后，教学评价为教师提供了即时反馈，帮助教师调整教学策略，因材施教。通过定期的课堂评价，教师能了解每个学生的学习进度与存在的困难，在教学上作出及时调整，确保每个学生都能在适合自己的学习方式中得到有效发展。

二、基于核心素养的初中生物课堂教学评价策略分析

（一） 强化多元评价

针对当前评价模式固化和单一的突出问题，教师要立足新课标引入多元化的评价机制，全面借助档案袋收录、表现性任务、评价维度重构等多种策略，从不同的视角对学生的生物课程内容学习情况进行更为客观化与全面化的评价，从而培育学生核心素养发展之壤。例如，在教学七年级上册第二章《植物细胞》小节内容时，教师可以为学生建立个人档案袋，记录学生对植物细胞基础知识等学习情况，并结合学生在植物细胞相关实验中的具体表现，如个人状态、实验问题分析情况、与同伴交流情况等，对不同学生的学习情况进行分析和梳理。同时，教师还可以从知识应用、学习论证能力、社会责任感等不同的维度，全面分析学生的素养养成情况。同时认真分析学生在植物细胞知识学习中遇到的问题，及时制定个性化的学习改进方案，还要为学生推送与改进方案配套的学习资源，如推送知识讲解课件、实验操作讲解微课视频、随堂练习题目等资源，让学生进行有针对性改进，进而发展学生的核心素养。

（二）反思性日志与自我评价

反思性日志与自我评价是深度学习中不可或缺的关键环节。在初中生物教学中，鼓励学生记录学习过程、反思学习成效，可以培养学生的自主学习能力。反思性日志要求学生定期记录，内容涵盖自己的学习过程、遇到的困难、采取的解决办法以及学习过程中的感受等。通过记录日志，学生可以全面回顾自己的学习经历，发现自己的不足和取得的进步。同时，教师还应指导学生对自己的学习成果进行客观的自我评价，这种评价不仅局限于对知识掌握程度的评价，更应涵盖学习态度、学习方法的有效性、团队协作中的有效性等多个方面。通过自我评价，学生可以更加清晰地认识自己，明确自己的学习目标。反思性日志与自我评价的结合，能够促使学生形成自主学习的习惯，提升他们的自我监控能力和自我激励能力，为他们的终身学习奠定坚实的基础。

（三）评价内容全面化

1. 知识与技能并重

在新课程要求下，初中生物课堂评价应兼顾生物学知识与技能的考查。评价不能仅局限于对生物学概念、原理、规律等基础知识的考查，还需注重对学生实验操作技能、观察分析能力等实践技能的评估。例如，在进行“观察植物细胞”的实验教学后，通过实验考试的方式，严格检验学生对显微镜的正确使用方法、临时装片的制作技巧、细胞结构的观察与识别能力等。这种理论与实践相结合的评价方式，不仅能够促使学生理解生物学知识，更具备将知识应用于实际操作的能力，真正实现学以致用，提高学生的生物科学素养。

2. 关注学习过程

学生的学习过程是其知识建构和能力发展的重要阶段，因此课堂评价应密切关注学生在学习过程中的表现。教师要留意学生在课堂上的参与程度，例如学生主动发言的次数、提出问题的质量以及参与讨论的积极性等。同时，关注学生的学习态度，观察学生是否对生物学科充满好奇心，是否在面对学习困难时保持积极主动、勇于探索的精神。教师可以通过课堂观察记录表，详细记录学生在不同学习阶段表现，及时发现学生学习状态的变化。

（四）引入情境应用性评价，提升学生知识迁移运用能力

引入情境应用性评价，教师需从情境任务设计、评价标准制定以及分步指导实施三个方面系统展开，以提升学生在新情境中的知识迁移和应用能力。

例如，在教学初中生物七年级上册第二单元“多彩生命世界”中的“植物可以分为孢子植物和种子植物”这一节时，教师可设计一个“校园植物分类调查”的情境任务，让学生在校园或社区中识别和分类常见植物种类。首先，学生观察植物特征，将苔藓、蕨类植物归为孢子植物，将松柏等植物识别为裸子植物，并将具有真正花和果实的花草树木等归入被子植物。此情境任务贴近学生实际生活，能激发学生的观察兴趣，使学生在真实环境中运用课堂知识。在任务过程中，教师根据设定的评价标准对学生的知识迁移、分析合理性以及方案科学性进行评价。教师可评估学生对植物分类的准确性，看学生是否能够根据植物特征作出正确判断。其次，教师可要求学生分析各类植物在生态系统中的作用。例如，探讨苔藓植物在土壤保持中的生态价值，以此考查学生能否在真实情境中科学地运用和分析课堂所学。最后，教师在每个任务阶段应提供分步指导。例如，在观察阶段，教师可提醒学生注意叶片、茎、根的结构特征，引导学生准确记录植物细节；在分类阶段，教师可提供分类关键点的提示，帮助学生更有依据地进行判断；在总结阶段，教师可鼓励学生提出校园植物管理的建议，如保留苔藓植物以改善土壤湿度的生态作用。分步指导可帮助学生逐步完成任务，通过实时反馈让学生更清晰地理解每一步的学习目标，最终提升学生的知识迁移能力和实际应用水平。

结束语

综上所述，对初中生物课堂评价体系进行创新具有不可忽视的重要意义。通过多维度的评价方式，教师不仅能更全面、客观地评估学生对生物学知识掌握情况，还能有效引导学生在真实情境中迁移知识，培养科学探究能力、生态意识及社会责任感。在未来的教学实践中，逐步优化和推广这些评价策略，有望推动生物课堂向素质化教育方向深化，全面提升学生的生物学科素养及综合素质，为学生终身学习和可持续发展奠定基础。

参考文献

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