摘要：当前初中英语教学中，传统碎片化教学模式存在显著局限：教学过程过度聚焦单个知识点的讲解与词汇、语法的机械训练，忽视了单元教学内容的整体性建构，更缺乏对单元主题深层意义的挖掘。这种模式导致学生难以形成系统的语言知识体系，也无法将语言学习与实际语境、思维发展深度结合，严重制约了学生英语核心素养的培育。基于主题意义探究的初中英语单元整体教学模式，恰好弥补了这一不足。

关键词：初中英语单元整体教学；碎片化教学；核心素养培育

一、引言

在当前初中英语教学改革进程中，传统碎片化的教学模式逐渐暴露出诸多问题。基于主题意义探究的初中英语单元整体教学，强调以单元主题为核心，整合单元内的语言知识、文化内容和学习策略，引导学生在探究主题意义的过程中，提升语言运用能力、思维品质和文化意识。这种教学模式符合《义务教育英语课程标准（2022 年版）》中“以主题为引领，以语篇为载体，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略”的要求，对改善初中英语教学质量具有重要意义。

二、单元主题分析与整体目标设计

（一）语言能力目标

掌握与职业相关的词汇，能够运用所学词汇和句型，进行关于未来职业规划的对话交流，如询问他人的职业梦想、分享自己的职业选择和实现计划等。

（二）思维品质目标

能够对不同职业的特点、要求进行分析和比较，培养分析思维和批判性思维能力。能够结合自身实际情况，思考自己的兴趣、特长与未来职业的匹配度，制定合理的职业规划，培养逻辑思维和规划能力。

（三）学习能力目标

学会运用查阅词典、小组合作、思维导图等学习策略，自主获取和整理与职业相关的信息。能够在主题探究活动中，积极参与讨论和交流，主动分享自己的想法和观点，提升合作学习能力和自主学习能力。

三、单元教学内容整合

（一）教学内容整合

为了更好地实现单元整体目标，基于主题意义探究，对本单元的教学内容进行整合。将教材中的对话、短文、调查报告等语篇按照“感知职业—了解职业—规划职业”的逻辑线索进行重组，形成三个教学模块：

1. 模块一：感知职业——初识未来职业

整合内容：SectionA1a-2d 的对话内容，通过图片展示、情境创设等方式，引导学生认识常见的职业类型，学习相关词汇和表达未来计划的基本句型，初步感知单元主题。

探究重点：不同职业的名称和基本特点，如何用简单的英语表达自己未来想从事的职业。

2. 模块二：了解职业——深入职业世界

整合内容：SectionA3a-4c 的短文和练习，以及 SectionB1a-2c 的听力和阅读材料。短文介绍了一些著名人物的职业经历，听力和阅读材料则涉及不同职业的工作内容和要求。通过这些内容，引导学生深入了解不同职业的特点、要求以及成功人士的职业发展历程。

3. 模块三：规划职业——构建个人蓝图

整合内容：SectionB3a-SelfCheck 的调查报告和写作任务，引导学生开展关于身边同学职业梦想的调查活动，撰写个人职业规划短文，完成单元知识的综合运用和拓展。

四、分课时教学设计

以人教版初中英语八年级上册 Unit6"I'mgoingtostudycomputerscience" 为案例。

（一）第1 课时：感知职业— 初识未来职业

1. 教学目标

掌握与职业相关的10 个左右核心词汇，能够准确认读和拼写。

学会运用句型进行简单对话。初步感知单元主题“未来职业规划”，激发对职业的兴趣。

2. 教学过程

Step1:Warm-up&Lead-in（5 分钟）

播放一段关于不同职业工作场景的视频，如医生救治病人、工程师设计建筑、飞行员驾驶飞机等，引导学生观察并说出视频中展示的职业名称（用中文或英文均可）。

教师提问：“Whatjobscanyouseeinthevideo?Doyouhaveadreamjob?”引发学生思考，自然导入本单元主题。

Step2:Presentation（15 分钟）

借助图片、实物等教具，逐一呈现与职业相关的词汇，如“compu terprogrammer,doctor,engineer,pilot,scientist,teacher,basketballplayer,actor,sin ger,cook”等。教师示范发音，学生跟读，注意纠正发音错误。

利用词汇卡片进行快速认读和记忆游戏，如“闪卡游戏”“猜职业游戏”（教师描述职业特点，学生猜出职业名称），帮助学生巩固词汇。

呈现表达未来计划的句型，教师结合自身例子进行示范，如“I'mgoingtobeateacherwhenIgrowup.I'mgoingtostudyeducationincollege.”，然后引导学生模仿造句，用自己想从事的职业进行表达。

（二）第4 课时：规划职业—构建个人蓝图（SectionB3a-3b）

1. 教学目标

能够读懂 3a 中关于个人职业规划的短文，获取关键信息，如职业名称、选择原因、实现计划等。能够模仿 3a 的写作结构和语言，撰写简单的个人职业规划短文。进一步明确自己的职业梦想，培养制定职业规划的意识和能力。

2. 教学过程

Step1:Revision（5 分钟）

通过“快速问答”的方式复习上节课所学内容，如“Whatdoyouknowaboutthejobofascientist?Whatqualitiesdoyouneedtobeagooddoctor?”等，为本节课的写作教学做好铺垫。

引导学生回顾表达未来计划的句型，如“I'mgoingto.../First,I'mgoingto...Then,I'mgoingto...Finally,I'mgoingto...”等，强调这些句型在写作中的运用。

五、单元教学评价设计

（一）评价原则

单元教学评价遵循多元化、过程性和发展性原则，注重对学生在主题意义探究过程中的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的全面评价，关注学生的学习过程和进步，激发学生的学习动力。

（二）评价内容与方式

通过观察学生在课堂对话、小组讨论、展示等活动中的表现，评价学生词汇和句型的运用能力、口语表达的流畅性和准确性。对学生的词汇背诵、对话记录、作文等作业进行评价，重点关注学生词汇的掌握程度、语言表达的准确性和规范性。采用等级评价（优秀、良好、合格、待改进）和评语相结合的方式，指出学生的优点和不足，提出改进建议。

结论

通过本单元基于主题意义探究的整体教学设计与实践，取得了一定的教学效果。基于主题意义探究的初中英语单元整体教学是一种符合课程标准要求和学生发展需求的教学模式。在今后的教学实践中，将不断总结经验，改进教学方法和策略，进一步提高单元整体教学的质量，促进学生英语核心素养的全面发展。

参考文献

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作者简介：李蕊（1981.9）新疆师范大学毕业，英语教师