摘要：本研究着眼于高中生物学科教学，检验围绕现实生活情境构建问题序列的设计与课堂实施。审视现存教学障碍后，确立以生活情境为起点开发问题链的策略。具体呈现三方面举措，目标在于促使学生主动探究生物现象，助力知识在真实情境中的认知迁移。

关键词：生活情境；高中生物；问题链设计

生活情境学习是《教育学名词》第一版收录的教育学术语，指通过真实或模拟的生活场景开展教学活动的理论体系。该理论主张将知识融入具体情境，强调学习内容与现实生活的关联性，注重培养学习者的实践应用能力。

1 情境引入：生活现象叩开生物之门

将日常现象引入高中生物教学，能有效弥合抽象概念与学生经验间的距离。教师需要具备敏锐的观察力，从习以为常的生活片段里捕捉与生物学原理的契合点。这些源于真实世界的素材，经过巧妙设计融入课堂，便能构建出引人入胜的学习场域。展示直观图片、播放简短视频片段或讲述贴近学生的真实故事，是吸引注意、点燃好奇的有效手段。以《细胞中的元素和无机化合物》单元为例，教学起点可呈现苹果、牛奶、鸡蛋等常见食物图片，随即抛出问题：“同学们，我们每天都会吃各种各样的食物，这些食物中到底含有哪些成分呢？这些成分对我们的身体有什么作用呢？”此问直接关联学生的饮食日常，瞬间聚焦其思维，自然驱动探究细胞成分的动机。随后，问题可深入一层：“细胞作为生命基本单元，其内部存在哪些元素与无机物？它们各自扮演何种角色？”这一连串问题，从生活具象逐步导向生物学的微观本质，引导思维完成跨越。实践层面，讲解细胞中水的形态与功能时，蔬菜失水变蔫与复水恢复的现象是绝佳切入点。“同学们，你们有没有注意到，新鲜的蔬菜放在家里几天后就会变得蔫巴巴的，而把蔬菜泡在水里一段时间后，它又会恢复挺拔，这是为什么呢？”学生基于朴素的生活经验会给出解释，教师借此契机，顺势将讨论引向细胞内结合水、自由水的差异及其对维持细胞结构与代谢活动的关键影响。

2 问题驱动：思维阶梯搭建知识桥梁

课堂教学的核心在于问题链的精心构建，其作用在于搭建思维的阶梯，驱动学生认知从熟悉领域向未知领域迁移，最终贯通知识体系。教师必须依据教学目标与学生认知实际，将教学内容拆解为具备严密逻辑关联的系列问题。这些问题的设计准则强调梯度递进，起始点需浅显易懂，逐步导向复杂深刻，每个问题本身应蕴含启发性与适度挑战，方能有效激活学生思维。以《生命活动需要酶和能源物质》教学为例，教师可基于学生共有的生活观察切入：“同学们，我们在日常生活中，经常会遇到食物腐败的现象，为什么食物放置一段时间后就会变质呢？”此问源于直接经验，易于引发共鸣，学生常能依据常识推测微生物作用。教师随即深化追问：“微生物在分解食物的过程中，需要什么条件呢？如果没有这些条件，食物还会腐败吗？”此步引导学生将现象与生化条件关联，指向酶的作用基础。进而提出：“我们知道，生物体的生命活动需要能量，那么这些能量是从哪里来的呢？酶在这个过程中又起着怎样的作用呢？”系列问题环环相扣，引导学生逐步揭示酶与能源物质在生命活动中的核心角色。另一案例聚焦酶的特性教学，教师选用加酶洗衣粉这一生活用品创设情境。初始问题直指现象差异：“为什么加酶洗衣粉比普通洗衣粉的去污能力更强呢？”学生推测常指向酶的存在。教师继而设置变量情境：“那加酶洗衣粉在不同温度的水中使用效果一样吗？为什么？”驱动学生思考温度对酶活性的关键影响。进一步假设：“如果洗衣粉中酶的量不同，去污效果会有怎样的变化？”促使学生探究酶浓度与反应速率的关系。

3 实践深化：生活探索巩固生物认知

教学观察发现，将生活情境融入高中生物问题链设计能显著提升概念转化效率。以《影响光合作用和细胞呼吸的环境因素》为例，学生分组设计 " 不同光照强度对植物光合作用强度的影响 " 实验时，部分小组尝试用手机光度计 APP 替代传统照度计，这种非预设方案促使全班讨论电子设备测量误差的校准方法。某小组在密闭容器培养水绵过程中，意外发现气泡产生速率与窗台方位相关，该现象延伸出建筑朝向对室内植物生长的辩论。在果蔬保鲜原理调查环节，有学生对比超市冷链系统和菜市场洒水保鲜的实效差异，通过便携式氧浓度监测仪记录包装盒内气体变化，实测数据表明塑料膜穿孔数量与草莓腐败速率呈负相关。另组学生收集本地菜农窖藏马铃薯的土法经验，发现地窖深度与块茎发芽期的关联性，进而验证了温度梯度对呼吸酶活性的抑制效应。

综上所述，高中生物教学中，教师需深刻理解“生活情境”引入与“问题链”设计的核心价值，持续革新教学路径。课堂构建应兼具吸引力与实操性，促使学生依托现实场景掌握知识，在问题的递进解析中强化生物学素养。这种教学实践，实质上为学生的长远成长提供了必要支撑。

参考文献：

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