摘要：党的十八大以来，习近平总书记对广大教师提出了“四有”好老师等殷切期望。党的二十大报告提出“加强师德师风建设”。师德师风建设事关教师队伍的良好形象，事关每一位学生的健康成长，事关国家前途、民族未来。高校教师作为高等教育中的重要角色，肩负着培养人才、传授知识和引导学生发展的重要任务，为党和国家培养未来中国社会主义建设者，同时承担着高校政治思想理论教育的主要工作。加强高校教师队伍的师德师风建设对人才的培养与发展有着重要的作用，因此，加强高校教师队伍的师风师德建设，成为一项非常重要的任务。通过运用层次分析法和问卷调查法，本论文以南昌师范学院教师队伍为研究对象，对学校的机制建设与教师队伍的综合素质进行了科学的定性研究和定量分析，以期能够更好地评估学校师风师德建设水平及教师的工作表现，有助于加强教师队伍师风师德建设。高校教师队伍师风师德建设研究，可从以下方面进行：高校教师队伍的专业能力建设、高校教师队伍的心理建设、高校教师队伍的职业道德建设、高校教师队伍的政治建设、高校师德师风长效机制建设和高校师德师风培训这六个方面进行提升。

关键字：新时代；师德师风；教师队伍；层次分析法

一、新时代高校教师队伍师德师风建设的研究现状

关于加强高校教师队伍师德师风建设的研究，国内学者主要从以下四个方面进行研究：一是明确新时代高校教师队伍师德师风建设的内涵，即师德师风建设的具体内容，具体包含哪些方面；二是探索新时代高校教师队伍师德师风建设的背景意义，即师德师风建设对培养高层次创新型人才的作用；三是分析高校教师队伍师德师风建设的现状；四是对加强高校教师队伍师德师风建设的实践探究与思考。

南开大学邢翠、王蔚和郭东升基于对高校师德师风建设情况的调研，围绕现状、存在问题、影响因素及有效路径等方面，了解当前高校教师队伍师德师风建设现状、客观存在的问题和影响要素[1]，结合高校师德师风建设实践，以期探索出对新时代加强高校教师队伍师德师风建设具有价值与可行性的实现路径。西北工业大学刘平、邓雅瓶和张开富尝试以党建引领破除师德师风建设困境，探索教师队伍建设长效发展机制，使师德师风建设深入教师内心，将师德师风建设与学校组织管理相结合，最终形成一套有组织、有流程、有特色的党建引领下的校党委、院（ 系） 党组织、党支部协同的教师师德师风建设路径[2]。

目前，国内对于高校教师队伍师德师风建设的测评缺乏统一、明确的标准。各高校自身的历史、文化和发展水平各异，对于什么是良好的师德师风往往有着不同的理解。这种标准的多样性导致了评价的随意性和主观性，影响了评价的公正性和准确性。师德师风是一种内在的精神风貌和职业素养，对其进行量化评价比较困难。本文将层次分析法应用于高校教师队伍师德师风建设评价体系的构建中，运用科学的实证研究方法，对高校教师队伍的师德师风建设进行客观、全面的指标划分，以期全面、真实地反应高校教师队伍师德师风建设详情，并有助于提升高校教师队伍的管理水平和发展潜力，加强高校教师队伍的师德师风建设。

二、基于层次分析法的新时代高校教师队伍师德师风建设评价

（一）评价指标的确定

层次分析法（Analytic>Hierarchy>Process，简称 AHP）是将与决策问题总是有关的各种因素分解成方法、原理、技术等的层次，并在此基础上进行定性与定量分析的决策方法 [3]。该技术是由美籍运筹学教授匹茨堡大学教授萨蒂于 20 世纪 70 年代初期，在同美国国防部一起研究 "根据各个工业部门对国家福利的贡献大小而进行电力分配 " 的课题时，利用现代网络系统技术和多要素的分析技术，研制出来的一种层次权重决策分析技术。把标准层级分析法应用于对高校教师队伍与高校师德师风建设的全面考核时，分别从高校教师队伍的专业能力建设、高校教师队伍的心理建设、高校教师队伍的职业道德建设、高校教师队伍的政治建设、高校师德师风长效机制建设和高校师德师风培训等六个维度上进行考核，最后确定了社会服务员队伍素质的的基本维度（A）、标准层级（B）、要素层（C）。

（二）确定评价因子权重

在对评价要素权重进行判断之前，需要形成合理的判断矩阵，该算法采用以 1-5 分标度法（最低为 1 分，最高为 5 分），并融合了对校内与校外的在校教职工和部分学生评价，最后得到的判断矩阵表格化，并利用和积法建立出了目标层相对于指标层的判断矩阵以及指标层相对于要素层的判断矩阵。

由上表得出的，根据高校教师队伍的专业能力建设、高校教师队伍的心理素养建设、高校教师队伍的职业道德建设、高校教师队伍的政治素养建设、高校师德师风长效机制建设和高校师德师风培训共计六个的六次判断矩阵的AHP 层次的关系，计算得出的矢量值（0.353、0.353、0.706、2.824、1.412、0.353），其中总共六项对应的权重值依次为 5.882% 、5.882% 、 11.766% 、 47.059% 、 23.529% 、 5.882% 。根据特征向量求出最大特征根 6.000，然后通过最大特征根的运算得出 CI 值 0.000. 本层次分析法中 CI=0.000<0.1 ，计算结果表明一致性通过，矩阵构建较为合理。

CR 值通过与 CI 值和 RI 值相对判断，通常情况下 CR 值越小，矩阵的准确性越高，在一般的计算中只要 CR 值小于 0.1，就可以判定矩阵具有准确性。本次通过对六阶判断矩阵的计算得到CI 值是 0.000，根据对六阶矩阵的RI 值的查表结果为1.240，计算得到CR 值为 0.000<0 .。说明了矩阵已经满足了一致性要求，并且计算权重时存在一致性。

根据对文化育人，科研育才，以及先进示范三点对三阶判断矩阵的 AHP 层次的分析，分析得出的矢量是 1.471、0.936、0.593，其中共三点对应的权重值依次为： 49.048% ， 31.190% ， 19.762% 。然后根据特征向量算出最大特征根3.054，再通过最大特征根计算得出CI 值0.027，将 CI 值作一致性检验使用。针对三阶矩阵的 RI 值查表结果为 0.580，因此经统计后得出的CR 值为 0.046<0.1 ，表明该矩阵符合一致性标准，并计算得出权重存在一致性。

针对协作精神、心理承受能力和交际能力构建而成的三阶判断矩阵，进行AHP层次法研究，分析得到三项指标的特征向量为0.632、1.645、0.723，并且三项指标对应的权重值分别是： 21.061% ， 54.848% ，24.091% 。结合特征向量计算得最大特征根3.018，接着利用最大特征根值计算得到 CI 值 0.009 。针对三阶矩阵 RI 值的查表结果为 0.580，计算得到的CR 值为 0.016<0.1 ，因此本次的研究判断矩阵满足了一致性检验，可以计算的所得权重也具有一致性。

根据敬业爱生，学术态度以及公平诚信对三阶判断矩阵的AHP 层次的研究，所得的矢量是 1.329、0.510、1.162，其中三项指标对应的权重值依次为： 44.286% ， 16.984% ， 38.730%_⋅ 。根据特征向量计算出最大特征根 3.018，然后通过最大特征根的运算得出 CI 值 0.009_⨀ 。针对三阶矩阵 RI 值的查表结果为0.580，因此计算得出的CR 值为 0.016<0.1 ，表明原本计算的矩阵符合一致性标准，计算得出权重存在一致性。

AHP 层次分析结果

根据坚定政治立场，正确价值观念，高尚道德观念的三阶判断矩阵的 AHP 层次的分析得出特征矢量值 1.233、0.983、0.783，三项对应的权重值依次为： 41.111% ， 32.778% ， 26.111% 。根据特征向量算出最大特征根 3.054，然后通过最大特征根的运算得出 CI 值 0.027 。针对三阶矩阵 RI 值的查表结果为 0.580，因此计算得出的CR 值为 0.046<0.1 ，表明原本计算的矩阵符合一致性标准，计算得出权重存在一致性。

AHP 层次分析结果

针对党建引领，宣传教育以及师德考核的三阶判断矩阵进行了AHP 层次法研究，分析得到特征向量为 1.617、0.491、0.892，并且总共三项对应的权重值分别是： 53.896% ， 16.378% ， 29.726% 。结合特征向量计算出最大特征根 3.009，接着利用最大特征根值计算得到 CI 值0.005，CI 值用于下述的一致性检验使用。针对RI 值的查表结果为0.580，因此可以计算得到的CR 值均为 0.009<0.1 ，意味着本次的研究判断矩阵满足了一致性检验，因此可以计算的所得权重也具有了一致性。

根据培训层次，培训形式，培训内容的三阶判断矩阵的 AHP 层次的研究，可得出矢量值 0.723、0.632、1.645，其中三项对应的权重值依次为： 24.091% ， 21.061% ， 54.848% 。根据特征向量算出最大特征根3.018，然后通过最大特征根的运算得出 CI 值 0.009，将 CI 值作为下述的一致性检验使用。针对 RI 值的查表结果为 0.580，因此计算得出的 CR 值为0.016<0.1 ，表明本次计算的矩阵符合一致性检验，计算得出的结果存在一致性。

通过上述研究结论可以得出，指标层的 CR 值是 0.000，高校教师队伍的专业能力素养建设中文化育人，科研育才，以及先进示范的CR值是 0.046；高校教师队伍的心理素养建设中协作精神、心理承受能力和交际能力的CR 值是0.016；高校教师队伍的职业道德建设中敬业爱生，学术态度以及公平诚信的 CR 值是 0.016；高校教师队伍的政治素养建设中坚定政治立场，正确价值观念和高尚道德观念的 CR 值是 0.046；高校师德师风长效机制的CR 值是0.016；高校师德培训的CR 值为 0.009_⋅ 。所有得出的 CR 均小于 0.1，表明该研究的矩阵都符合了一致性标准，所计算的权重也存在着一致性。

（三）教师队伍师德师风建设综合评价值与综合指数

S 表示综合评价值，Fi 表示各个评价因子得分，Xi 表示该项因子的总权重。

S=ΣFiXi

计算教师队伍师德师风建设的质量分数 M，S’为当各个因子评分为满分时，教师队伍师德师风建设的综合得分。

M=S/S^′

教师队伍师德师风建设的各级别的标准如下：

（四）教师队伍师德师风建设得分

通过组织相关领导、辅导员、在读学生等共 100 人进行问卷打分，评分标准采用 5 分制，1 代表该项指标很差，2 代表该项指标差，3 代表该项指标一般，4 代表该项指标良好，5 代该项指标优。经过数据统计与分析，得到结果如下表。

由上可知，教师队伍师德师风建设评价指数为74.78% ，指数大于 65% ，小于 85% ，说明教师队伍师德师风建设良好。

（五）结论

下表为教师队伍师德师风建设分部分的评价指数，由此可以得出所有指标的排名。其中达到“优”指标的有坚定的政治立场和正确的价值观念；达到“一般”指标的有学术态度、培训形式和协作精神；达到“差”指标的有先进示范，其余皆为“良好”。

高校教师队伍的职业道德建设、高校教师队伍的政治建设、高校师德师风长效机制建设和高校师德师风培训 6 个维度出发，构建了由 18 个二级指标组成的评价指标体系，较为全面地建立了高校教师队伍师德师风建设评价指标体系。运用层次分析法确定评价指标权重，确保权重的有效性与可靠性。从计算结果中可以看出，高校教师队伍的职业道德建设与政治素养建设的所占的权重较大，分别为 23.529 和 47.059，由此可以得出结论：加强高校教师队伍的师德师风建设应该优先从高校教师的职业道德建设与政治素养建设入手，而在具体措施上又应该优先坚定高校教师的政治立场，树立正确价值观念以及建立完善的师德考核机制。

三、加强新时代高校教师队伍师德师风建设的对策

（一）提升高校教师队伍的专业能力

加强高校教师队伍师德师风建设的目的在于提升教师的职业道德水平，保证教育质量，建立良好的师生关系，促进学生的全面发展，以及实现教育公平和社会正义。高校教师队伍的专业能力素养对于教育质量的提升和人才培养具有至关重要的作用，而高素质的专业化教师队伍是建设高质量教育体系的关键。

师资是衡量一所大学实力的关键性指标，没有一流的教师，就培养不出一流的人才；没有高水平的教师队伍，就办不好人民满意的教育，教师队伍素质直接决定着大学办学能力和水平，建设政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍是大学建设的基础性工作[4]。文化教育的重要性在于其凝聚人心和增强民族认同感的作用，高校教师应当将习近平文化思想贯彻到日常的教育教学中，引导大学生以科学的文化理论武装头脑，形成正确的价值观，提升大学生的综合素质和文化认同感。

中国共产党的二十大报告提出：“必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略”[5]。高校教师既是社会主义建设者和接班人的培养者，也是实施科技创新和科研攻关的主力军 ， 在国家科教兴国战略中发挥着“现代化建设”人才支撑作用。通过建立完善的科研培训体系，举办科研讲座、研讨会等活动，深化高校教师队伍的科研能力培养，提高教师的科研水平和创新能力；加强科研道德教育，引导教师遵守科研诚信，杜绝学术不端行为，维护科研的良好风气；加强产学研合作，推动科研成果的转化和应用，提高科研成果的社会效益与经济效益。进而将科研优势转化为人才培养优势，促进科教融合。同时，通过评选表彰优秀教师、教学成果奖等活动，树立一批具有示范作用的优秀教师典型，激励广大教师积极进取、奋发有为。鼓励教师创新教育教学方法，探索适应时代发展需要的教学模式和教学方法，提高教学效果和学习体验。

（二）强化高校教师队伍的心理建设

强化高校教师的心理建设对于提高教育教学质量、促进学生心理健康发展以及提升教师自身的幸福感具有重要意义。高校教师作为教育的直接实施者，其心理健康状况直接影响到教学质量和学生的心理健康发展。教师是否具备良好的心理素质与高水平的心理健康教育能力不仅关系到教育教学的效果，同时关系学生的心理健康是否能够良好发展。

在 2016 年的全国卫生与健康大会上习近平总书记指出，把心理健康作为“健康中国”国家战略的重要组成部分。高校应通过制定明确的团队协作规章制度，鼓励教师之间进行跨学科、跨领域的合作，形成合作研究、共享资源的良好范围 ， 进一步建立高校教师工作的协作机制。通过定期的团队活动、研讨会等强化团队建设，增强团队凝聚力和归属感，使教师更愿意为团队目标付出努力。对于表现出色的团队和个人，高校应当给予适当的奖励和荣誉，激发教师参与团队协作的积极性。

高校教师面临着巨大的工作压力，包括教学、科研、管理等多方面的任务。强化心理承受能力有助于教师更好地应对这些压力，保持良好的工作状态。高校应当定期组织心理健康讲座和培训，帮助教师掌握应对压力和挑战的心理技巧，提高心理承受能力。或者通过校园文化建设、师生交流等方式，创造轻松、和谐的工作环境，减轻教师的心理压力。

教师的交际能力直接影响到教学效果和学生的学习体验。良好的沟通技巧能够使教师更好地理解和满足学生的需求，从而提高教学质量；其次，教师的交际能力对于促进学生的全面发展同样重要，在课堂上教授社交技巧不仅有助于学生了解自己，还能帮助他们与他人建立有意义的联系；再者，教师的交际能力也是其个人职业发展的关键因素。一个能够有效沟通、协调人际关系的教师，更容易获得同事和家长的信任与支持，从而在教育教学活动中发挥更大的作用。高校可以通过搭建学术交流平台，鼓励教师参与国内外学术会议等方式提高教师的学术视野和交流能力。通过专门的培训课程或工作坊，提升教师的沟通技巧，使其更好地与学生和同事进行有效交流；通过与其他高校建立合作关系，组织教师互访、学术交流等活动，拓宽教师的交际圈子和合作渠道。

（三）提高高校教师队伍的职业道德

高校教师的道德素养是高等教育质量的重要保障，它不仅关系到教师个人的形象和职业发展，还直接影响到学生的成长和社会对高等教育的评价。敬业爱生是高校教师职业道德的核心。这种敬业精神和对学生的人文关怀，是高等教育质量提升的关键。高校可以通过组织定期的教师职业道德培训，通过案例分析等形式，使教师深刻理解敬业爱生的内涵，增强教师的职业使命感和责任感。对于表现出敬业爱生精神的老师，学校应当给予适当的奖励和表彰，例如设立“最受学生欢迎教师奖”等，激发教师的工作热情和积极性。同时，鼓励教师主动与学生交流，了解学生的学习和生活情况，关心学生的成长，营造和谐的师生关系。

其次，高校教师还应具备严谨的学术态度和创新的教学方法。在学术研究上追求真理，勇于探索未知领域。高校应当制定并执行严格的学术规范和学术道德准则，对于违反学术道德的行为，应当给予严肃处理，维护学术的严肃性和公正性。在此基础上鼓励教师追求真理、勇于创新，注重学术研究的原创性和实用性，提高教师的学术水平和研究能力。通过组织定期的学术交流和研讨活动，促进教师之间的学术合作与交流，提高教师的学术视野和影响力。

公平诚信也是高校教师职业道德的重要组成部分。坚持原则，处事公道，光明磊落，这对于维护教育公平、构建和谐校园环境具有重要意义。高校教师应当树立公平公正的意识，无论在教学还是科研中，都应该公平地对待每一个学生，不歧视、不偏袒。高校应强调诚信的重要性，教育教师坚守诚信原则，对于违反诚信的行为给予严厉打击，建立有效的监督机制，通过学生评价，同事评议等方式，对教师的职业道德素养进行评价和监督，确保教师的职业素养得到持续提升。

（四）加强高校教师队伍的政治建设

高校教师的政治素养事关对于社会主义建设者和接班人的培养。首先，基于专业教育的政治性，提升政治素养是基于专业教育政治性的方向要求。这表明，高校教师不仅需要具备专业知识，还需要有较高的政治素养，以确保教育内容和方向的正确性。其次，教师的思想政治素质和道德修养水平直接影响人才培养的质量。这意味着，教师的政治素养不仅关系到个人的教学质量，还关系到整个社会的意识形态安全和人才培养的质量。习近平总书记对思想政治理论课教师提出了“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”六点要求，这些要求强调了高校教师在思想政治方面的高标准和严要求，体现了对高校教师政治素养的重视 [6]。此外，理想信念教育是高校思想政治教育的核心内容之一，这一教育不同于其他技能培训和知识传授，其特殊性在于教师自身的政治素养。这说明，高校教师的政治素养不仅是个人素质的体现，也是完成立德树人根本任务的关键。

习近平总书记指出，建设政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍是大学建设的基础性工作 [7]。这意味着教师不仅要掌握专业知识，还要具备分析和处理社会问题的能力，能够在复杂多变的社会环境中坚持正确的政治方向和价值导向。这要求高校应当组织教师定期参加政治理论学习活动，深入学习党的路线、方针、政策，确保教师队伍在思想上、政治上与党中央保持高度一致，同时将政治立场作为教师资格评定、职称晋升的重要考核指标。

高校教师需要不断强化自身的社会责任担当，利用学生对教师的学术崇拜，给予学生正确的政治引领和价值导向，促进学生正确政治思想的发展。这要求教师同时具备扎实的专业知识、深厚的政治素养和道德修养，能够在教育教学活动中传递正确的政治立场、价值观念和道德理念。此外，高校教师还需要不断提升自己的思想政治教育能力。随着社会的发展和教育改革的深入，高校思政课的教学目的不仅仅是为了传授知识，更重要的是要通过思政课向学生充分讲述马克思主义立场、观点和方法，阐释中国共产党治国理政的理念。这就要求教师在教学过程中能够结合实际情况，创新教学方法，提高教学质量，真正做到教书育人。

（五）完善高校师德师风长效机制建设

构建高校师德师风建设常态化长效化机制被视为建设高素质专业化教师队伍、建设高质量教育体系的必然要求[8]。这意味着师德师风建设不仅是提升国民素质、促进人的全面发展的关键，也是教育改革和发展的重要内容。为了实现这些目标，需要构建师德师风建设长效机制。要坚持高质量的党建引领工作，通过“双融双促”强化政治引领，确保教师思想政治教育全过程的有效性，坚持以高质量党建强化政治引领、制度引领、价值引领，引导教师以德立身、以德立学、以德铸魂。在宣传教育方面，要加大正面宣传教育力度，通过学校教育、理论研究、历史研究等多种方式，提升教师的职业幸福感和道德情操。同时，要注重经验的总结、传递与转化，积极推进教师法的学习宣传，提高教师的政治领悟力。在师德考核方面，要建立健全和完善领导机制和教师督导考核机制，严格实施年度考核和岗位评聘，确保师德师风建设的有效性，同时，要进一步建立健全教师个人信用档案，完善诚信承诺和失信惩戒机制，不断完善教育、宣传、考核、奖惩与监督相结合的师德师风建设长效机制[9]。

（六）优化高校师德师风培训

高校师德师风培训是针对高校教师在职业道德和教学风格方面的提升而设立的培训项目。培训旨在帮助教师树立正确的价值观，提高教育教学质量，促进学生的全面发展。高校师德师风培训通过提供丰富多样的培训内容、灵活多样的培训方式、持续系统的培训过程以及注重实践应用的教学理念，旨在全面提升高校教师的职业道德和教学风格，为培养高素质的人才奠定坚实的基础。

首先，需要明确不同层次教师的培训需求。对于新进教师，应重点进行入职培训，包括校史校情、名师成长历程、师德师风素养等方面的教育。对于青年教师，则应加强职业道德、奉献精神、思想信念为核心的教育培训工作 [10]。此外，还应针对不同层次的教师提供个性化、差异化的培训计划，以满足他们各自的发展需求。其次，改变传统的单一继承和机械执行的思维定式，采用综合融通式的思维来重建教师培训形式的选择继承和科学使用。同时，利用互联网技术，定期安排教师进行互联网教学适应性培训，以提高教师对信息化教学手段的熟练度。此外，还应增加互动性和实践性的培训形式，如案例分析、角色扮演等，以增强培训的效果。而在内容上，应将党的政治教育放在首要位置，进一步强化教师的理想信念。同时，要注重职业道德的教育，解决目前很多高校在师德建设中存在的问题，即忽视了职业道德的教育。此外，还应根据社会转型时期高校教师面临的挑战和机遇，更新和丰富培训内容，使之更加贴近实际，有助于提升教师的职业道德修养和社会责任感。

四、结语

基于对加强高校教师队伍师德师风建设的多种特性建立层次模型，对已建成的高校教师队伍师德建设体系进行评价，分析高校教师在师德师风建设过程中的需要的重要能力以及在开展师德师风建设时高校的不足之处。基于评价结果，当前我国高校教师队伍为适应新时代的发展，需要优化新时代高校教师队伍的专业能力，通过搭建“文化育人 - 科研育才 - 先进示范”专业能力提升体系，提升教师职业水平和育人能力；需要通过加强高校教师队伍的协作精神、心理承受能力和交际能力等途径来强化高校教师队伍的心理建设，而高校教师心理素养的提升是一个系统工程，这需要教育机构以及教师本身共同努力。高校教师的职业道德与政治素养是高等教育质量的重要保障，高校教师不仅要有扎实的学识和良好的教学能力，还应具备高尚的职业道德。而政治素养作为新时代教师素养的核心素养之一，要求广大高校教师应当具备理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心。师德师风培训从提高教师职业道德水平出发，采取多样化的培训策略，并注重培训内容的丰富性和实践性，以期提升教师职业道德修养、教学技能与育人能力。最后在此基础上通过强化政治引领、加大正面宣传教育力度、建立健全考核机制等措施，构建一个长效、常态化的师德师风建设体系，加强新时代高校教师队伍的师德师风建设。

参考文献

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基金课题：2024 年江西省高等学校思想政治教育研究会课题“中国式现代化视域下地方师范类院校构建高校辅导员素质能力评价体系研究—基于 AHP 层次分析法”（课题编号：FDY24216）；2024 年校级课题“新时代师范院校大学生创新创业能力提升策略研究—基于 AHP 层次分析法”（课题编号：24XJZX16）；2023 年校级课题“基于 AHP 层次分析法的生态旅游吸引力研究—以江西省大觉山景区为例”（课题编号：23XJZX24）。

作者简介：

黄聪，男，1992 年生，硕士，讲师，研究方向：高校思想政治教育、高校师德师风建设、高校辅导员队伍建设。