摘要：文章探索产教融合背景下 ESP 混合式教学改革路径，分析二者内在契合逻辑，从线上资源搭建、线下双师实践、职场场景延伸重构教学模式，通过目标、内容、评价优化助推大学生深度学习，为ESP 教学与产业需求衔接提供参考。

关键词：产教融合；ESP 混合式教学；大学生深度学习

ESP（专门用途英语）作为衔接语言学习与专业应用的关键课程，其核心目标是培养学生在特定职业场景中的英语沟通能力，这与产教融合“以产促教、以教兴产”的理念天然契合。在产业升级与教育改革深度联动的当下，传统ESP 教学中“重理论、轻实践”“重语法、轻场景”的问题逐渐凸显，学生虽掌握基础词汇与句式，却难以在实际工作场景中灵活运用，导致“学用脱节”现象普遍存在。产教融合为 ESP 教学提供了真实的产业语境支撑。通过引入企业真实项目、行业标准与岗位需求，ESP 教学能够打破课堂边界，将“职场英语沟通”“专业文献阅读”“跨文化商务谈判”等核心能力目标，转化为可感知、可操作的学习任务。

一、ESP 混合式教学改革的核心方向：从“形式混合”到“深度融合”

传统混合式教学常陷入“线上放视频、线下做练习”的形式化误区，未能真正发挥线上平台的交互性与线下课堂的实践性优势。在产教融合背景下，ESP 混合式教学改革需围绕“助推深度学习重构教学逻辑，实现“线上自主探究 + 线下协作实践 + 职场场景迁移”的三维融合。

（一）线上平台：搭建“产业导向”的资源与交互体系

线上平台不再是单纯的课件储存与作业提交工具，而是成为连接课堂与产业的“桥梁”。一方面，需整合校企双方资源，构建“行业案例库”“岗位英语语料库”“企业导师微课库”三大资源模块。例如，邀请外贸企业的单证员录制“信用证英文条款解读”微课，收集跨境电商平台的真实纠纷案例，让学生在自主学习中接触最前沿的行业语言用法。另一方面，设计“问题驱动”的线上交互任务，如针对“海外客户投诉产品质量”的案例，要求学生在线上平台以小组为单位，先梳理问题核心、查阅相关行业术语，再初步拟定英文回复方案，为线下课堂的深度研讨奠定基础。这种线上学习模式，能引导学生从“被动接收知识”转向“主动解决问题”，培养其信息筛选、逻辑分析的深度学习能力。

（二）线下课堂：打造“校企协同”的实践与反思场景

线下课堂需打破“教师主讲”的传统模式，构建“企业导师 + 专业教师”双师协同的教学场景。课堂环节可围绕线上预习中产生的问题与任务展开，以“项目式学习”为核心组织教学。例如，在机电专业的ESP课程中，针对“设备英文操作手册翻译与讲解”项目，线下课堂可分为三个阶段：首先，企业工程师现场演示设备操作流程，讲解关键部件的英文术语背后的技术原理，帮助学生理解“语言符号”对应的“专业实体”；其次，学生以小组为单位，结合线上收集的同类设备手册案例，完成目标手册的翻译与优化，并制作英文讲解 PPT；最后，各组进行成果展示，企业工程师从“职场实用性”角度提出修改建议（如术语统一性、操作步骤表述的简洁性），专业教师从“语言规范性”角度补充指导，学生在反馈中进一步完善成果。这种“实践 - 展示 - 反思 - 优化”的闭环，能让学生在协作中深化对知识的理解，同时感知职场对英语能力的实际要求。

（三）职场延伸：构建“学用结合”的能力迁移通道

产教融合背景下的 ESP 教学，需将学习场景延伸至企业实践环节，实现“课堂学习”与“职场应用”的无缝衔接。一方面，可依托校企合作的实习基地，为学生安排“ESP 实践任务”，如要求实习中的学生每周提交1 份“职场英语应用记录”，记录内容包括“今日使用的英语沟通场景”“遇到的语言问题”“解决方法”，教师定期在线上平台对记录进行点评，帮助学生及时解决问题、总结经验。另一方面，可邀请企业优秀员工开展“经验分享会”，通过“如何用英语进行跨部门协作”“海外展会英语沟通技巧”等主题分享，让学生直观感受英语在职业发展中的价值，进一步激发其深度学习的内在动力。

二、ESP 混合式教学改革助推深度学习的实践路径

（一）重构教学目标：以“职场能力”为核心锚定深度学习方向

传统ESP 教学目标多聚焦于“掌握多少专业词汇、语法规则”，而深度学习要求教学目标转向“能力建构”。基于产教融合理念，ESP 教学目标需分解为“语言应用能力”“专业协同能力”“职场适应能力”三个维度。以物流管理专业 ESP 课程为例，具体目标可设定为：能准确阅读并理解国际物流提单、报关单等英文单据的核心信息；能与海外代理通过邮件或电话进行英文沟通，协调货物运输中的异常问题；能结合物流行业标准，撰写英文物流方案建议书。这种目标设定将“语言学习”嵌入“专业实践”与“职场需求”中，让学生明确“为什么学”“学了能做什么”，从而主动投入深度思考与实践。

（二）优化教学内容：以“真实项目”为载体激活深度学习动力

教学内容的选择需摆脱“教材依赖症”，转向“校企共建”的项目化内容体系。具体可通过以下步骤推进：首先，专业教师与企业代表共同开展“岗位英语需求调研”，明确不同岗位所需的英语能力模块与核心任务；其次，将调研结果转化为具体的教学项目，每个项目对应一个真实的职场任务，如“跨境电商产品英文推广方案设计”“机械产品出口英文报价单制作”；最后，根据项目难度梯度，将教学内容分为“基础型项目”（如英文产品描述撰写）、“提升型项目”、“综合型项目”，引导学生从易到难逐步深入，在完成项目的过程中实现知识的内化与能力的提升。例如，在“海外市场英文调研报告”项目中，学生需自主查阅目标市场的行业报告（英文）、设计调研问卷（中英文）、分析数据并撰写报告，这一过程不仅锻炼了英文阅读与写作能力，还培养了市场分析、逻辑思维等综合能力，正是深度学习的典型体现。

（三）创新教学评价：以“过程与能力”为导向保障深度学习效果

传统“期末一张卷”的评价方式，难以全面反映学生的深度学习成果，需构建“过程性评价 + 能力性评价 + 企业参与评价”的多元评价体系。过程性评价聚焦学生在线上线下学习中的表现，如线上平台的案例分析质量、小组讨论的贡献度、项目任务的完成进度；能力性评价侧重学生的实际应用能力，可通过“职场场景模拟考核”进行评估；企业参与评价则邀请企业导师根据学生在实习或项目中的表现，从“职场实用性”“沟通有效性”等维度打分。例如，在评价“英文商务谈判”能力时，可由企业外贸经理担任评委，观察学生在模拟“价格谈判”“交货期协商”中的语言表达、应变能力与专业素养，给出针对性评价。这种多元评价体系，既关注学习过程中的深度思考与实践，又贴合产教融合的需求，能更全面地引导学生开展深度学习。

三、结语

产教融合为 ESP 教学改革提供了广阔空间，而混合式教学则为助推大学生深度学习搭建了有效路径。只有持续推动“产业需求”与“教学实践”的深度融合，将英语学习真正嵌入职业能力培养的全过程，才能实现ESP 教学从“知识传递”到“能力塑造”的转变，为培养适应产业发展需求的高素质人才提供有力支撑。

参考文献：

[1] 石媛.“新文科”背景下ESP 课程混合式教学模式研究[J].运城学院学报 ,2024,42(04)：73-77.

作者简介：吴丽丽（1979-），女，人，副教授，研究方向：国际贸易理论与实务