摘要：在劳动教育与研学活动深度融合过程中，教师要合理规划劳动教育活动，挖掘劳动教育活动的深刻内涵，将劳动与德育深度融合，规范学生的劳动行为与思想观念，在具体研学活动中体会劳动价值，尊重劳动成果，不断提高自身的劳动技能。

关键词：劳动教育；研学活动；实践路径

文章主要在劳动教育与研学活动融合基础上提出活动设计的具体方法，明确研学活动实践的具体路径，不仅能够在研学活动中学习更多劳动知识，还能够规范学生行为，增强学生的道德素养与综合素质。

一、营造轻松自由的学习氛围，合理分配研学任务

在劳动教育基础上开展研学活动设计，综合考虑学生的自主学习能力和实践能力，设置多样化研学活动，详细划分劳动任务，为学生自主实践创造良好的外部条件，支持研学活动的顺利开展。在研学活动中教师要从多方面挖掘劳动教育资源，充分运用校内资源和社会资源，为学生营造轻松自由的学习空间，搭建内容丰富、流程完善、形式多样的研学活动体系，促进劳动教育的深度发展，最大程度上提高学生的综合能力与实践能力，掌握更多劳动技能与专业知识。那么，教师要以学生为中心展开研学活动设计，创设劳动实践情境，合理分配研学任务，每个学生负责不同任务，自主探索与实践，为学生提供相对独立的研学空间，在情境的推动下学生能够自觉有效完成任务，培养学生的责任意识与劳动意识。例如，在“农耕体验”的研学活动设计过程中，教师要明确本次研学活动的主题，让学生深入感受农耕的具体方法，如何使用锄头、铁铲等工具，感受农耕的劳动价值，产生深刻的劳动责任感与认同感【1】。针对本次研学活动的开展，学校带领学生走进农场，共同完成除草、采摘蔬菜、松土、浇水等农耕活动，教师可以将学生划分为不同小组，每个小组负责不同农耕活动，完成具体的劳动任务。教师为学生简单讲解农耕工具的使用方法，让学生自主判断自身劳动任务要使用什么工具，自主选择，在小组中合理分配劳动任务，两个学生负责挖土，两个学生负责拔草，另外两个要将除草后的农田进行翻土，从而高效完成劳动任务。在整个研学过程中学生自主实践，教师提供针对性帮助，确保研学活动的有序开展，感悟劳动的价值与意义。

二、开展劳动角色扮演，培养学生的综合素养

在研学活动设计过程中，与劳动教育深度融合，教师要综合考虑学生在研学活动中的实践情况，劳动教育并不是让学生单一展开劳动技能的学习与实践，还要引导学生感受社会上的劳动角色，对社会上不同角色的劳动行为产生深刻认知，深度理解劳动精神，对社会劳动产生深刻认知。那么，在研学活动设计中教师要适当融合理论内容，以劳动角色的扮演层面出发，让学生在研学活动中感受社会中不同角色的劳动情况，每个人的社会角色不同，所承担的责任与义务不同，但都要积极参与社会劳动中，为现代社会建设贡献自己的力量。为此，教师要根据学生的社会角色认知情况，适当融合中华民族传统美德，以劳动精神为内涵引导学生深度思考，从而培养学生的劳动精神与综合素养。例如，在“职业启蒙体验”研学活动设计过程中，学校要带领学生走进研学基地，体会不同社会角色的工作职责，感受社会中每个人的责任与意识，学生可以扮演消防员、教师、医生、警察等角色，在研学基地自由活动与讨论，深度感受自身所扮演角色的职责。在这个过程中，教师要引导学生深层次的劳动认知，系统化学习更多劳动知识，对不同角色的劳动精神产生深刻理解，适当增加道德与劳动融合教育，“同学们，你们知道自己扮演的角色要做哪些工作吗？”扮演警察角色的学生说“要保护社会成员，维护社会安全。”引导学生产生深刻的角色思考，“不同的角色都要承担自身责任，他们不怕牺牲、不畏艰辛，维护社会秩序稳定。”让学生感受这些社会角色良好的道德品质，培养学生的综合素养与道德素养。

三、构建完善的活动评价体系，指导学生的劳动行为

在劳动教育与研学活动融合过程中，教师要综合考虑活动形式丰富多样，研学内容深刻，注重学生在研学活动中的实践体验，探索劳动教育的深刻内涵，根据研学活动的开展情况设计活动评价体系，多元评价与综合考察有效结合，动态化管理学生的实践状况，指导与纠正学生的劳动观念。为此，教师在活动评价体系建设过程中，要认真观察学生的劳动行为，以及劳动活动的参与度，综合评价学生的学习与实践表现，正确处理批评性评价与鼓励性评价的关系，维护学生研学积极性的同时指出学生存在的问题，纠正学生的劳动行为与思想意识。同时，教师还可以引导学生相互评价，以具体的评价标准判断其他同学研学中存在的问题，促使学生不断反思，完善自身，支持研学活动的有序开展，规范学生的劳动意识与行为习惯【2】。例如，在“传统工艺体验”研学活动评价过程中，学生在研学活动中体会传统工艺的劳动价值，深度学习工匠精神与劳动精神，探索传统工艺的具体方法。教师在学生活动评价中要综合考察学生的活动参与度，是否具备传统工艺的正确认知，是否深度感受工匠精神的内涵，是否能够自主完成传统工艺的探索。在学生自主实践过程中关注学生的行为，及时纠正，给予适当帮助，还要引导学生之间相互评价，构建融合性评价体系，为研学活动的创新性发展，以及学生的综合性发展提供基础保障，进一步创新研学互动活动形式，深化劳动教育的主题与内涵。

结语

综上所述，在劳动教育基础上展开研学活动设计，明确活动主题，丰富研学活动的内容与形式，引导学生在研学活动中自主探索，感受劳动的深刻内涵，培养学生的劳动精神与实践能力。

参考文献

[1] 马宝林，陈学峰 . 高质量发展背景下初中劳动教育的实践探索 [J]. 新课程导学，2023(22):54-57.

[2] 刘艳阳 . 小学劳动教育与综合实践活动课程容和策略探究[J]. 教学管理与教学研究，2022(5):24-25.

作者简介：江慧慧，1983 年5 月生，女，汉族，人，本科，小学一级教师，研究方向：研学。

本文系 2024 年宁波市教研学实践专项课题《劳动教育与研学实践融合的课程设计研究》（立项批准 NBYXKT2024-20033）研究成果。