摘要： 随着新时代教育改革的深化，发展学生核心素养已成为中学语文教学的核心理念与根本目标。初中语文阅读教学作为培养学生语言能力、思维能力、审美情趣和文化传承的主阵地，其教学方式的变革至关重要。合作学习作为一种富有创意和实效的教学策略，与核心素养的培育具有高度的内在契合性。本文旨在探讨如何以核心素养为导向，系统性地设计初中语文阅读课堂的合作学习活动，超越传统小组讨论的局限，构建一种能够深度融合语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的学习范式，从而实现从“知识传授”向“素养培育”的课堂转型，有效提升阅读教学的质量与效能。

关键词： 核心素养；初中语文；阅读教学；合作学习；活动设计

引言

当前，初中语文阅读教学正面临从“工具性”向“人文性与工具性统一”的深刻转型。《义务教育语文课程标准》所提出的语言、思维、审美、文化四大核心素养，为这一转型提供了明确的方向和标高。传统的、以教师讲授和个体静听为主的阅读教学模式，难以承载如此丰富的素养目标，往往导致阅读课堂陷入“高耗低效”的困境，学生的主体性、互动性和思维深度均显不足。

一、 核心素养与合作学习的内在逻辑关联

核心素养并非独立存在的四个维度，而是一个相互交融、协同发展的整体。合作学习则为这一整体的融合发展提供了天然的实践土壤。

首先，合作学习是语言建构与运用的“实战演练场”。阅读课堂中的合作离不开倾听、表达、讨论、辩论、汇报等言语实践活动。学生在真实的交流需求中，为了清晰地表达观点、说服他人、达成共识，必须主动调动和组织语言，锤炼语言运用的准确性、逻辑性和得体性。这一过程远比被动回答教师问题更能促进语言能力的内化与提升。

其次，合作学习是思维发展与提升的“碰撞激发器”。独学而无友，则孤陋而寡闻。合作中的观点交锋、质疑补充、求同存异，能够有效打破个体思维的局限性和惰性。面对文本，不同的学生会有不同的解读视角和思维层次。在合作中，这些差异不再是教学的障碍，而是宝贵的资源。通过比较、分析、评价他人的观点，学生的批判性思维、创造性思维和逻辑思维都能得到实质性的锻炼和深化。

再次，合作学习是审美鉴赏与创造的“多元透视镜”。文学作品的审美体验具有主观性和多样性。合作学习允许并鼓励这种多样性。小组成员共同品析语言、品味情感、探讨意境，能够汇聚多角度的审美感受，丰富和完善个体原本可能单一的审美判断。在此基础上，合作进行朗读设计、剧本改编、续写结局等创造活动，更是将审美鉴赏推向审美创造的高级阶段。

最后，合作学习是文化传承与理解的“对话交流平台”。对于蕴含深厚文化内涵的文本，合作学习可以创设一种“文化探究”的氛围。组员分工协作，查阅资料、探讨文化背景、比较文化差异、辨析文化价值，共同完成一项文化解读任务。在这一过程中，文化不再是书本上冰冷的知识，而是在对话与协作中被理解、被认同、被传承的活的精神。

二、 基于核心素养的合作学习活动设计原则

1. 目标整合性原则

活动设计必须首先明确本课时要聚焦的核心素养目标是什么，是侧重思维训练，还是文化探究？合作任务应直接指向这些素养目标，而不是与教学目标“两张皮”。活动应能同时蕴含多种素养发展的可能性，实现“一石多鸟”的综合效益。

2. 任务驱动性原则

合作学习需要有一个具有挑战性、开放性和吸引力的“核心任务”来驱动。这个任务应该是一个需要集体智慧才能解决的“问题”或完成的“项目”，而不是一系列琐碎、零散的“小问题”。例如，“为这篇小说设计一个不同的结局并阐述理由”比“总结段落大意”更能驱动深度合作。

3. 积极互赖性原则

设计必须确保组员之间形成“人人为我，我为人人”的积极互赖关系。可以通过角色互赖（如设置记录员、发言人、计时员、质疑员等）、资源互赖（每人掌握一部分信息或材料）、目标互赖（共享同一个奖励或成果）等方式，让学生真切地感受到个人的努力对团队成功至关重要，团队的成功也离不开每个人的贡献。

4. 个体问责性原则

防止“搭便车”现象是合作学习成功的关键。设计活动时必须建立清晰的个体责任机制。例如，随机抽取组员进行汇报、要求每人提交一份个人思考笔记、进行个人小测试等，确保每个学生都必须积极参与、承担责任。

5. 过程反思性原则

素养的形成离不开元认知。合作活动不能止步于任务的完成，必须设计小组自评与互评环节，引导学生反思“我们是如何合作的？”“谁的贡献最大？为什么？”“下次合作可以如何改进？”。这个过程不仅提升了合作技能，更培养了学生的元认知能力和人际交往素养。

三、 指向不同素养维度的合作学习活动类型设计

1. 指向“语言与思维”的辨析式合作

“观点辩论台”活动： 针对文本中有争议的人物、主题或写法，设计辩论题（如“孔乙己的悲剧是个人造成的还是社会造成的？”）。小组分工准备正反方材料，进行组内或组间辩论。此活动强力训练学生的信息整合、逻辑论证和语言表达能力。

“文本解构师”活动： 小组共同深入研究文本的某一局部（如一个关键段落、一组奇特意象、一种叙事技巧），从语言形式到思想内涵进行层层剖析，形成一份“微研究报告”并向全班讲解。此活动深度锤炼语言敏感度和文本分析能力。

2. 指向“思维与审美”的建构式合作

“多元解读汇”活动： 针对主题多义的文本（如《一棵小桃树》），各组选择不同的解读视角（如生命成长、理想追求、传统文化象征等），搜集证据，形成解读结论，进行交流互评。此活动培养学生尊重多元、证据先行的思维习惯和审美鉴赏力。

“创意改编工坊”活动： 小组合作将诗歌改写成散文，将小说片段改编成剧本并进行表演，为散文绘制“思维意境图”。此活动是审美鉴赏的创造性输出，极大激发学生的想象力和创造力。

3. 指向“文化与思维”的探究式合作

“文化探秘小组”活动： 学习涉及传统文化（如《论语》节选）、革命文化（如《红岩》节选）的课文时，设立“文化探秘”任务。各组选择不同的文化知识点（如“仁”的内涵、红岩精神的具体表现）进行深度探究，最终汇集成班级“文化解读手册”。

“比较阅读论坛”活动： 选择中外同类主题或题材的文本进行比较阅读（如中外“母爱”主题诗歌）。小组合作从语言、情感、文化背景等维度绘制对比图表，探讨文化异同，形成包容、辩证的文化观。

四、 结语

基于核心素养的初中语文阅读课堂合作学习活动设计，是一项系统性的创新工程。它要求教师从“教书匠”转变为“学习设计师”，其核心在于深刻理解核心素养与合作学习的内在联系，以素养目标为纲，以高质量的合作任务为驱动，通过科学的设计原则和多样化的活动类型，将阅读课堂打造为一个充满思维碰撞、情感交流、文化对话和意义建构的生命场域。只有这样，合作学习才能摆脱形式主义的窠臼，真正成为承载和培育学生语文核心素养的强力引擎，引领初中语文阅读教学迈向高质量、内涵式发展的新阶段。

参考文献：

[1]赵文玲. 基于核心素养的初中语文群文阅读课堂教学策略[J].语文新读写 ,2025,(03):76-78.

[2] 胡玉萍 . 初中语文阅读课堂教学中学科核心素养培养策略[J]. 学 周 刊 ,2025,(05):116-118.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2025.05.039.

[3] 陈思言 . 核心素养视域下初中语文阅读教学高效课堂的构建[J]. 中学时代 ,2024,(22):10-12.