摘要：现如今，中职成为培养社会所需人才的专业阵地。随着职业教育的不断发展，“三融合”成为基本的教学导向，在中职英语教学中落实课程思政更是需要深入探究的问题。本论文围绕 “三融合” 模式下职教对口定向学生大学英语课程思政育人路径展开研究。通过分析“三融合”模式下职教对口定向学生大学英语课程思政育人的意义与价值，结合现实学情分析当前中职英语教学中存在的问题，从而提出具有针对性的教学策略，旨在构建完善育人体系，提升学生综合素养，为职业教育课程思政建设提供有效的借鉴经验。

关键词：三融合模式；职教对口定向学生；大学英语；课程思政；路径

引言：

在职业教育蓬勃发展与教育改革持续深化的背景下，课程思政成为培养全面发展人才的重要举措。“三融合” 模式强调将专业学习、文化传承、实践应用与思政教育深度融合，为职教对口定向学生的大学英语课程思政育人提供了新方向。职教对口定向学生未来职业发展路径明确，但在英语学习和思政教育方面存在诸多挑战，探索契合其特点的育人路径，对提升人才培养质量、推动职业教育发展具有关键意义。

一、“三融合” 模式下职教对口定向学生大学英语课程思政育人的意义与价值

（一）落实立德树人根本任务

大学英语课程融入思政教育，借助 “三融合” 模式，将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化等思政元素自然渗透于语言学习中。学生在提升英语语言能力的同时，接受思想道德熏陶，有助于树立正确的世界观、人生观和价值观，切实落实立德树人根本任务，培养德才兼备的高素质技术技能人才 。

（二）满足职业教育发展需求

职业教育旨在培养适应社会需求的应用型人才，职教对口定向学生的培养更强调与职业岗位的精准对接。“三融合” 模式下的课程思政育人，能将职业素养、职业道德等思政内容与专业英语知识、实践技能相结合，使学生提前了解职业规范与责任，增强职业认同感和使命感，满足职业教育对人才培养的新要求，推动职业教育高质量发展。

（三）提升学生综合素养

通过将文化传承融入英语教学，学生能在跨文化交流中增强文化自信，提升文化理解与传播能力；实践应用环节与思政教育结合，促使学生在实际操作中践行思政理念，培养团队协作、创新思维等综合能力。“三融合” 模式有助于打破学科壁垒，促进知识、能力与价值的融合，全面提升学生综合素养，增强其在就业市场的竞争力。

二、“三融合” 模式下职教对口定向学生大学英语课程思政育人体策略

（一）创新教学方法

在教学中教师可以采用情境教学法，依据不同专业的职业场景创设英语学习情境。例如，为护理专业学生模拟国际医疗救援场景，在场景对话和任务执行过程中，融入医者仁心、人道主义精神等思政元素，让学生在沉浸式体验中提升英语能力和思想觉悟。与此同时，开展项目式学习，以专业任务为驱动设计英语学习项目。如针对机械制造专业，布置 “设计并介绍新型机械设备” 的项目，学生在项目实施过程中，通过团队协作、查阅资料、撰写英文报告和展示成果，培养工匠精神、创新意识和团队合作能力，同时提高英语综合运用水平。最后，科学引入案例教学法。精准选取与专业紧密相关且蕴含思政元素的典型案例。对于旅游管理专业，可引入国际旅游纠纷处理案例，让学生分析案例中的法律问题、文化冲突，引导学生思考如何在旅游服务中秉持诚信、尊重多元文化的理念，在案例分析与讨论中锻炼英语表达与思辨能力，强化职业道德意识。

（二）优化课程教学内容

根据不同专业需求，开发具有专业特色的英语课程思政教学内容。对于计算机专业，在讲解编程语言、软件开发等知识时，融入网络安全、知识产权保护等思政内容，引导学生树立正确的科技伦理观；对于财经专业，结合国际经济贸易案例，渗透诚信经营、社会责任等思政理念，培养学生良好的职业道德。同时，可以注重文化传承内容的丰富与拓展，除了传统的文化知识介绍，还可引入当代中国文化元素，如中国科技创新成果、文化产业发展等，让学生用英语讲好中国故事，增强文化自信和民族自豪感。在教学中对比中西文化差异，引导学生以客观、包容的态度看待不同文化，提升跨文化交际能力。最后，将实践应用与思政教育深度融合，设计实践教学环节时，融入思政目标。在专业实习前，组织学生学习行业职业道德规范和职业精神相关的英语材料；实习过程中，要求学生用英语记录实习感悟，分享在实习中遇到的思政相关问题及解决方法，实现实践能力培养与思政教育的协同发展。

（三）整合多方资源

整合校内校外资源，构建多元化课程思政教学资源库。首先，与行业企业合作，收集真实的职场英语案例和行业发展动态，将其转化为教学资源，如引入企业优秀员工的英语工作经验分享视频、典型商务谈判案例等。邀请企业专家参与教学资源开发，从实际工作角度提出思政与英语结合的建议，使教学资源更贴近职业需求。其次，联合其他院校，开展课程思政教学资源共建共享活动。共同开发通用型英语课程思政教学资源，如英语思政教学案例集、文化阅读素材库等，实现资源优势互补，扩大资源储备量，提高资源质量。同时，建立资源交流平台，定期组织教师进行资源使用经验分享与研讨，促进资源的有效利用。最后，挖掘校内不同学科的资源，加强学科间的协同合作。与思政课教师、专业课教师合作，共同挖掘课程中的思政元素和英语教学素材，开发跨学科教学资源。例如，与历史专业教师合作，开发以中国历史文化为主题的英语教学资源，丰富教学内容，增强课程思政的深度与广度。

（四）构建科学高效评价体系

教师应积极建立多元化评价体系，涵盖知识、能力和素养等多个维度。在知识考核方面，不仅考查英语语言知识，还包括与专业相关的思政知识；能力评价注重学生英语应用能力、跨文化交际能力和解决实际问题的能力；素养评价关注学生的思想政治素质、职业道德和团队协作精神等。例如，设计英语笔试题目时，融入专业英语知识和思政案例分析题；在口语测试中，考查学生用英语表达职业观点和思政感悟的能力。明确各评价维度的具体指标和权重，根据不同专业和教学阶段的特点，合理调整评价指标的侧重点。除此之外，要注重评价方式的多样性。采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价通过记录学生课堂表现、小组活动参与度、项目完成情况等，及时反馈学习进展，引导学生改进学习方法。终结性评价通过期末考试、成果展示等，对学生学习成果进行全面评估。期末考试采用多样化的题型，包括听力、阅读、写作、翻译等，全面考查学生英语综合能力；引入学生自评、互评和企业评价，从多视角综合评价学生学习成效。学生自评可以让学生反思自己的学习过程和成果，发现自身不足，明确努力方向；邀请企业导师参与学生评价，从职业岗位需求角度，对学生的英语能力和职业素养进行评估，使评价结果更贴合实际工作需求，确保评价结果客观、全面。

结束语：

“三融合” 模式下职教对口定向学生大学英语课程思政育人路径的探索与实践，是适应新时代职业教育发展的必然要求。通过明确育人意义与价值，剖析现存问题并提出针对性策略，有助于构建科学完善的育人体系。

参考文献：

[1] 张颖 . 课程思政融入中职英语教学的探索 [J]. 安徽教育科研 ，2025，（18）：24-26.

[2] 徐百宁 . 新时代混合式教学背景下中职英语课程思政的实践路径研究 [J]. 作家天地 ，2025，（18）：64-67.

校级教学改革项目名称 ：“三融合” 模式下职教对口定向学生大学英语课程思政育人路径探索与实践教学改革项目编号 JG-25087