摘要： 爱国主义教育是中学教育体系中的核心环节，关乎青少年价值观的塑造与民族精神的传承。初中音乐课堂作为美育与德育的重要阵地，具有情感浸润与价值引导的独特优势。红色音乐，作为记录中国共产党领导下的革命、建设与改革光辉历程的艺术瑰宝，是开展爱国主义教育的优质载体。本文旨在探索如何在初中音乐课堂中，超越简单的歌曲教唱，通过系统化、艺术化、情感化的教学实践，深度挖掘红色音乐的精神内核，将其蕴含的理想信念、英雄气概、奋斗精神与家国情怀，有效转化为触动学生心灵、坚定文化自信、培育时代新人的生动教育资源，实现爱国主义教育从“入耳”到“入心”的升华。

关键词： 红色音乐；初中音乐；爱国主义教育；实践策略；价值内化

引言

在新的历史时期，加强对青少年的爱国主义教育，引导他们树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，是一项具有战略意义的时代任务。初中生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，思想活跃，可塑性强，但同时也易受多元文化和社会思潮的影响。传统的说教式、灌输式的爱国主义教育模式往往效果有限，难以真正触及学生内心。

一、红色音乐在爱国主义教育中的独特价值

首先，红色音乐是“可听可唱”的党史国史浓缩。每首经典红色歌曲都对应一段历史，通过音乐叙事生动再现了从救亡图存到改革开放的伟大征程。学习红色音乐，就是聆听历史声音，感受历史脉搏，理解“红色政权、新中国、中国特色社会主义来之不易”，从而增强对国家和民族的认同感。

其次，红色音乐是情感教育的有效媒介。它通过感染力强的旋律、节奏和歌词，营造情感氛围，激发学生对祖国的热爱。这种情感冲击比理论说教更深刻持久，有助于爱国主义情感的主动生发。

最后，红色音乐是精神财富的宝库。它承载并传承了中国共产党和人民的宝贵精神品质，如井冈山精神、长征精神等。这些精神跨越时空，激励青少年砥砺前行、克服困难、担当使命。

二、 初中音乐课堂开展红色音乐教育的核心原则

1. 审美性原则：艺术为本，教育其中

必须始终坚持音乐课堂的本体性，即审美教育。不能将红色音乐课简单上成历史课或政治课。教学的重心应首先放在对音乐本体的感受、体验与创造上——引导学生欣赏旋律之美、和声之妙、节奏之力、歌词之韵。只有在获得良好审美体验的基础上，其中蕴含的思想教育内容才能自然而顺畅地被学生接受。避免脱离音乐艺术性的空洞说教和标签化解读。

2. 情感性原则：以情动人，润物无声

教学过程的设计要着眼于“情感激活”。教师应善于运用多种手段（如讲述创作背景故事、播放历史影像资料、创设情境等）营造氛围，引导学生“共情”，让他们仿佛置身于作品所表达的历史情境与情感世界之中。鼓励学生用歌声表达情感，让爱国主义不再是抽象的概念，而是可感、可唱、可共鸣的鲜活情感体验。

3. 时代性原则：古今对接，契合心理

初中生对年代久远的作品可能存在距离感。教师需善于建立红色经典与当代生活的连接。可以探讨经典作品在新时代的意义，也可以引入贴近学生生活、富有时代气息的新时代主旋律歌曲或采用流行、摇滚、阿卡贝拉等现代编曲形式演绎的红色经典，降低接受门槛，激发学习兴趣，让学生感受到红色精神并非尘封的历史，而是与当下奋斗、未来梦想息息相关。

4. 实践性原则：主动参与，内化于心

改变学生被动聆听的角色，设计丰富的音乐实践活动。除了合唱，还可以组织小组进行歌曲改编、戏剧配乐、音乐情景剧创编、主题音乐会策划等。在主动参与、合作探究的实践过程中，学生不再是知识的被动接收容器，而是意义的主动建构者，对红色音乐内涵的理解将更为深刻和个性化。

三、 实践探索的具体路径与策略

1. 深化作品赏析：从“听歌”到“读史”与“悟道”

精选不同历史时期的代表性作品，构建教学单元。赏析环节超越“听旋律、记歌名”的浅层模式，采用“背景导入整体聆听分段赏析深度讨论整体再现”的深度教学模式。例如，在欣赏《黄河大合唱》时，先介绍冼星海创作的时代背景与民族危亡的紧迫性，聆听时引导学生分辨《黄河船夫曲》中奋力拼搏的节奏、《黄水谣》中饱含悲痛的旋律、《保卫黄河》中同仇敌忾的气势，讨论音乐语言如何塑造形象、表达情感。最后，将音乐提升到民族精神的高度，感悟作品所呐喊出的不屈不挠、团

结抗战的伟大精神。

2. 创新演唱实践：从“齐唱”到“表现”与“创造”

演唱是音乐课堂最重要的实践形式。对于红色歌曲的演唱，要追求艺术表现力而非仅仅是声音的整齐洪亮。指导学生理解歌词含义，把握歌曲情绪，运用力度、速度、音色的变化进行艺术处理，唱出真情实感。例如，演唱《歌唱祖国》，前半部分可用舒缓、深情的声音表达对祖国山河的赞美，副歌部分则以饱满、激昂的情绪抒发自豪之情。此外，可鼓励学生以小组为单位，用自己喜欢的、健康的音乐风格（如节奏布鲁斯、说唱等）对经典红歌进行适度改编与展演，在创造性转化中赋予老歌新的生命力，这个过程本身就是一种深刻的价值认同。

3. 拓展学科融合：从“单科”到“协同”与“整合”

积极与历史、语文、美术等学科建立联系，形成育人合力。与历史课联动，在学习相关历史阶段时，引入对应的红色音乐作为生动的辅助资料；与语文课合作，对红色歌曲的歌词进行文学赏析，体会其凝练、形象、富有鼓动性的语言魅力；与美术课结合，根据音乐意境进行绘画创作，或为历史画面配乐，实现视听艺术的通感体验。这种跨学科学习能让学生对红色文化形成立体的、多维度的认知。

4. 巧用现代技术：从“传统”到“数字”与“沉浸”

充分利用多媒体技术、数字音乐软件、虚拟现实（VR）等技术增强教学效果。制作精美的课件，嵌入珍贵的历史影像、音频资料；利用音频软件让学生直观看到《义勇军进行曲》中连续上行旋律线所带来的紧迫感和号召力；有条件的情况下，利用 VR 技术让学生“置身”于虚拟的革命历史场景中，聆听当时的音乐，获得沉浸式的体验，极大增强教育的代入感和震撼力。

5. 联结现实生活：从“经典”到“当下”与“未来”

引导学生关注新时代涌现的优秀主旋律音乐作品，如冬奥主题歌曲、抗疫主题歌曲、歌颂脱贫攻坚成就的歌曲等。讨论这些新时代的“红色音乐”如何继承了经典作品的精神内核，又如何反映了当下的国家发展和人民心声。组织学生探讨作为初中生，如何将歌曲中传唱的奋斗精神、奉献精神落实到日常的学习、生活和未来的理想中，实现从音乐感知到行动反思的闭环，让爱国主义教育真正落地生根。

四、 结语

以红色音乐为载体在初中音乐课堂开展爱国主义教育，是一项意义深远且充满潜力的教育实践。它绝非机械地传唱几首老歌，而是一项系统的、艺术的、情感的育人工程。其成功的关键在于，教育者要深刻理解红色音乐的多元价值，遵循美育与德育相统一的规律，通过深化赏析、创新实践、学科融合、技术赋能和现实联结等多种策略，引导学生在审美体验中感受历史，在情感共鸣中认同价值，在艺术实践中升华思想，最终让爱国主义的种子真正在心中萌芽、生长，化为坚定的信念和自觉的行动，培养出拥有文化自信、民族自豪感和时代责任感的社会主义建设者和接班人。这条路值得每一位音乐教育工作者持续深入地探索下去。

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