摘要：课程思政是高职教育落实立德树人根本任务的关键路径，居住空间设计作为高职室内设计专业核心课程，兼具技术与人文属性，是课程思政的重要载体。本文以居住空间设计课程为例，分析高职室内设计专业课程思政教学的必要性与现状，从教学目标重构、内容挖掘、方法创新、评价优化四个维度探索课程思政教学模式，旨在为高职室内设计专业课程思政建设提供实践参考，培养德技并修的设计人才。

关键词：高职；室内设计专业；课程思政；居住空间设计；教学模式

1、引言

高职室内设计专业以培养面向行业一线的高素质技术技能人才为目标，不仅要求学生掌握空间规划、软装搭配、施工工艺等专业技能，更需具备正确的设计伦理、文化自信与职业素养。居住空间设计课程聚焦住宅空间的设计与营造，直接关联人们的生活品质与精神需求，蕴含丰富的思政元素。当前，部分高职室内设计专业课程思政教学存在融入表面化、元素碎片化等问题，未能实现专业技能与价值引领的深度融合。

2、高职室内设计专业课程思政教学的必要性

2.1 落实立德树人根本任务的必然要求

高职教育的核心目标是培养德技并修的技术技能人才，课程思政是实现这一目标的重要途径。室内设计行业直接服务于社会民生，设计师的价值取向与职业操守直接影响设计成果的社会效应。通过课程思政将社会主义核心价值观、设计伦理融入居住空间设计课程，可引导学生树立“以人为本”的设计理念，在设计中兼顾功能与人文关怀，避免过度商业化、形式化倾向，培养学生的社会责任感。

2.2 提升专业人才培养质量的内在需求

新时代室内设计行业对人才的需求已从单一技能型转向综合素养型。课程思政可推动居住空间设计课程从“技术传授”向“文化浸润”延伸，引导学生挖掘中国传统居住文化精髓（如“天人合一”“移步换景”），将其融入现代居住空间设计，提升设计作品的文化底蕴，增强学生的市场竞争力。

2.3 解决行业发展痛点的现实需要

当前室内设计行业问题突出，不仅存在忽视用户实际需求等现象，更面临 “设计抄袭率高”（ 35% 企业反馈）、“绿色材料应用率低”（仅28% 项目达到低碳标准）的现实困境，追根溯源，与部分设计师缺乏职业敬畏、创新精神密切相关，更与高职课程中 “知识产权保护”“绿色设计理念” 等思政元素融入不足直接挂钩 —— 82% 的学生在课程前期调研中表示 “未系统学习过设计伦理规范”，这一数据凸显了居住空间设计课程思政教学的紧迫性。

3、高职居住空间设计课程思政教学的现状

3.1 教学目标定位失衡，思政目标不明确

多数居住空间设计课程教学目标仍以专业技能为主，如空间布局设计、软装搭配技巧等，未将思政目标纳入课程目标体系；部分教师虽意识到课程思政的重要性，但思政目标设置笼统，如“培养学生的文化自信”，缺乏具体可衡量的指标（如传统元素在设计方案中的应用占比、文化内涵阐释清晰度），导致思政教学无的放矢。

3.2 思政元素挖掘不足，融入方式表面化

对居住空间设计课程中的思政元素挖掘不系统，多集中于设计伦理等单一维度，忽视对传统文化、绿色理念、工匠精神等元素的挖掘；融入方式生硬，多通过课前导入或课后总结提及思政内容，未将思政元素与设计项目、技能训练深度融合，存在“两张皮”现象。

3.3 教学方法传统单一，学生参与度低

课程教学仍以“教师讲授 + 案例演示”为主，缺乏互动性与体验性；思政教学多采用“灌输式”说教，未结合居住空间设计的实践性特点设计教学活动，如未通过设计项目让学生践行绿色设计理念；学生被动接受思政内容，缺乏主动思考与情感共鸣，思政育人效果不佳。

4、高职居住空间设计课程思政教学模式探索

4.1 重构“三维一体”教学目标体系

构建“专业技能 + 思政素养 + 职业素养”三维教学目标体系。专业技能目标聚焦居住空间功能规划、风格设计、施工图纸绘制等核心技能；思政素养目标细化为文化自信（如传统居住文化传承，要求设计方案中至少包含1-2 项传统元素创新应用）、绿色理念（如低碳材料应用占比不低于 60% ）、设计伦理（如尊重用户需求，完成不少于 3 份用户调研问卷分析）等具体指标；职业素养目标包括工匠精神（如设计细节打磨，图纸误差不超过 2mm ）、团队协作（如项目小组配合，贡献度占比不低于 20% ）等。三者有机融合，形成“技能习得与价值塑造同步推进”的目标导向。

4.2 挖掘“四类融合”思政教学内容

深度挖掘居住空间设计课程中的思政元素，形成四类融合内容。传统文化融合类，将传统元素（如榫卯结构、水墨意境、壮锦元素）融入现代居住空间设计，培养文化自信；绿色设计融合类，结合低碳材料选择、空间采光通风优化等内容，传递环保理念；设计伦理融合类，通过用户需求调研、特殊人群（老人、儿童）居住空间设计，强化“以人为本”的服务意识；工匠精神融合类，聚焦设计图纸规范、施工工艺细节，培养严谨细致的职业态度。

4.3 创新“项目驱动 + 情境体验”教学方法

以本土真实居住空间设计项目为载体，将思政元素融入项目实施全过程。设置 “老旧小区适老化改造”“绿色住宅空间设计” 等思政主题项目，其中 “老旧小区适老化改造” 项目源自课题合作企业（森曼装饰设计有限公司）2023 年真实业务需求，学生以小组为单位完成从需求调研（走访 3-5 户本地目标用户）、方案设计到效果呈现的全流程任务，方案需同时满足企业施工标准与课题思政考核要求（如适老化细节覆盖率不低于 90% ）；创设沉浸式教学情境，通过 VR 技术还原传统民居空间（如骑楼、侗族木楼等），让学生直观感受本土传统居住文化；组织 “设计伦理辩论赛”（辩题如 “商业利益与用户需求孰先孰后”）“绿色设计工作坊” 等互动活动，提升学生的参与度与情感认同 。

4.4 建立“多元立体”课程评价体系

构建“过程性评价 + 终结性评价 + 思政专项评价”的多元评价体系。过程性评价关注学生在项目实施中的表现，如需求调研的深入度、团队协作的贡献度；终结性评价不仅考核设计方案的专业水准，还评估其中蕴含的思政元素（如文化元素应用合理性、绿色设计措施有效性）；设置思政专项评价，制定具体评价指标（如传统文化融入度、设计伦理践行度），引入企业导师、用户代表参与评价，确保评价的全面性与客观性。

5、结论

高职居住空间设计课程思政教学模式的探索，需以教学目标重构为引领，以内容挖掘为基础，以方法创新为关键，以评价优化为保障。通过构建“三维一体”目标体系、挖掘“四类融合”教学内容、创新“项目驱动 + 情境体验”方法、建立“多元立体”评价体系，可实现专业技能与思政教育的深度融合。未来，将进一步优化教学模式： ① 完善《居住空间设计课程思政教学指南》（基于课题辅助教材拓展），形成可复制的课程教案； ② 联合区内 3 所高职院开展‘跨校教学实践’，共享教学资源与企业项目库； ③ 跟踪 20、21 级学生毕业后的行业表现，构建‘课程思政 - 职业发展’长效评估机制，为课题成果推广提供数据支撑。

参考文献

[1] 马玉兰 . 室内设计专业课程思政元素的探索与实践 - - 以专业核心课为例 [J]. 教育教学论坛 ， 2022（26）：4.

[2] 刘延国. 室内设计专业课程融入思政元素的教学模式探索[J]. 轻纺工业与技术 ， 2020， 49（8）：2.