摘要：在核心素养视域下，初中生物复习教学设计也需要进一步的改进和优化，教师应基于新课标提升教学评一致性，确保并提升设计质量。研究面向核心素养视域和初中生物新课标，目的在于分析符合基于教学评一致性优化大单元复习课堂教学设计，经文献分析和案例研究可知，初中生物复习课堂教学设计也应在新课标指导下保持创新，以教学评一致性为基准整合单元教学，聚焦学生生物核心素养发展，更加实际地帮助学生在有效复习中取得相应的成果。

关键词：初中教育；生物教学；大单元复习；教学评一致；核心素养

引言

大单元教学在初中生物教学中已经较为常见，可以帮助学生系统性梳理单元知识，建构立体的知识框架，有利于学生生物核心素养发展。在复习课堂教学设计中，大单元教学也可发挥可观作用。考虑到初中生物新课标对教学评一致性的强调，初中生物教师在设计大单元复习课堂教学时，应同时将新课标、生物核心素养与教学评一致性等因素纳入考量。现以人教版八年级上册第五单元《生物圈中的其他生物》为例，说明如何高质量构建大单元复习课堂。

一、立足于小组合作促进学生主动复习

在核心素养视域下，初中生物教师可尝试用大单元理念来设计复习课，通过多种教学策略引导学生用所学知识解决生活实际问题，从而促进学生的深度学习，使学科核心素养培育真正落地 [1]。小组合作学习可以作为大单元复习的基本载体，推动学生主动地协作完成大单元复习目标。首先，教师应从初中生物新课标对核心素养的解释出发，基于本单元知识梳理大单元复习的目标。如针对生命观念，学生应通过复习掌握不同动物类群和微生物代表生物的系统性阐述方式，加深对生物多样性左右生态系统稳定性的理解。其次，教师围绕新课标与生物核心素养分析，设计具备驱动性的小组合作学习任务。例如可以选择生活中的微生物作为任务主题，聚焦生命观念、科学探究和社会责任等生物核心素养的发展，要求各小组学生自选微生物相关的生活问题，如食物保存方法对细菌生长繁殖的影响，再如酵母菌最佳发酵条件，基于已掌握的本单元知识合作设计简单的探究方案，需要同时包含问题提出、假设做出、包含变量控制的实验设计以及预测结果等部分，通过生活材料完成简易生物实验并记录实验过程，由各小组协作完成探究实验报告，选派一名代表向全班学生分享小组单元复习成果。最后，教师还应重视教学评一致性的问题，围绕过程性评价探索创新。针对评价标准，教师可以在各小组合作复习前与学生协商，共同清晰制定细化评价标准。借此，既可引导学生主动参与，也可指导学生把握单元复习重点。

二、构建信息化的大单元复习优质课堂

为响应新课标要求，初中生物教师应重视复习教学设计，面向教育信息化优化大单元复习课堂教学设计，帮助学生建构大概念体系，凸显探究实践，培养生物核心素养[2]。在教育信息化背景下，初中生物教师在设计大单元复习课堂教学时可以获得崭新的技术支持，既可响应新课标要求，也可保障教学评一致性，帮助学生培养生物核心素养。根据初中生物新课标可知，本单元的大单元复习对应的大概念为生物圈内生物具备多样性，同时动物通过多种方式适应环境属于重要概念，教师应面向信息化大单元复习课堂，为学生设置运用信息化工具收集分析生物多样性数据的实践探究目标，支持学生运用已掌握生物知识探究学习，帮助学生扎实巩固已学知识，取得良好的复习成果。如针对生物圈部分知识，教师应在课前引导学生使用智慧教育平台的生物圈三维模型库，对比模型库提供的直观视觉认知和已掌握的生物圈知识，面向当堂复习课堂完成课前预复习。期间，教师应充分利用平台功能采集学生使用模型库学习过程中产生的数据，分析并同时给出过程性评价和结果性评价，确保教学评一致性。再如针对细菌真菌部分知识，教师可以在课中的导入环节播放科普微生物知识的视频，鼓励学生总结其中的科普内容分别对应着已掌握的哪些微生物相关知识，帮助学生尝试自行梳理已学知识，为继续深入落实复习教学营造有利的环境。之后，教师可以开展模拟抗生素对大肠杆菌影响的虚拟实验教学，安排学生分组讨论并梳理已学知识，共同使用学习平板完成虚拟实验。课后，教师可以聚焦现实生活，选择酵母菌发酵作为实践作业主题，要求学生自主搜索观看培养天然酵母的教程视频，使用未加工葡萄干尝试培养天然酵母，每日录制短视频记录酵母菌培养状况，上传至班级群，鼓励学生围绕天然酵母培养交流分享。通过学生之间的相互评价，既可落实过程性评价，也可保障教学评一致性，帮助学生进一步在课后自主复习巩固生物知识。

三、基于项目学习增强单元复习实践性

在新课标改革深入推进的过程中，各类新兴教学方式应运而生，如项目式学习，可以支持初中生物教师创新增强大单元复习课堂教学的设计有效性，在新课标指导下帮助学生有效复习生物知识，培养生物核心素养。为吸引学生主动参与，教师可以从学生的学校生活出发，选取校园微生态作为切入点，设置校园微生物圈角色模拟行动的项目主题，引导学生基于项目式学习增强复习实践性，取得更加理想的复习成果。首先，教师可以选取校园内的花坛或水塘，说明微生态失衡的表现，抛出项目核心驱动问题，即如何模拟校园微生态内不同生物的角色，推动微生态系统整体重回稳定的状态。为帮助学生增强参与主动性，教师应围绕动物、植物和微生物分别设置复习项目，引导学生围绕其中一个方面深入探究，达成复习目标。如动物项目主要围绕运动系统和生存适应性探究，如植物项目应聚焦光合作用与物质循环分析，再如微生物项目需要学生围绕分解者作用完成实验设计，确保学生可以在其中一方面取得深入探究成果。在学生完成复习项目后，教师还应鼓励学生主动分享项目复习成果，安排其他学生仔细聆听并提出自身见解，实现学生之间的评价，同时确保三个方面均有学生取得具备代表性的成果，保障教学评一致性。

四、聚焦不同学生学情助力个性化复习

初中生物大单元整合教学有利于打破传统以课时为单位的课堂教学限制，帮助学生培养生命观念等学科核心素养，教师应以教学评一致性为基准，积极响应新课标的要求[3]。在生物学习经历的影响下，不同学生在大单元复习中提出的需求存在差异，教师还应聚焦这一点，帮助学生基于自身学情取得个性化复习成果，在新课标指导下确保学生的生物核心素养发展。为此，教师应分层指导，如针对基础薄弱的学生，可以通过概念图补全的形式开展指导，例如围绕动物类群特征完成填空，帮助学生把握自身尚未扎实掌握的知识，同时培养生命观念这一生物核心素养。

结语

总而言之，在核心素养视域下，初中生物教师也需对新课标保持跟进，基于新课标要求设计大单元复习教学，帮助学生取得理想的复习成果。为此，初中生物教师应优先立足于小组合作促进学生主动复习，探索符合构建信息化的大单元复习优质课堂，在基于项目学习增强单元复习实践性的前提下，聚焦不同学生学情助力个性化复习，更加科学地采取策略构建大单元复习课堂，在新课标指导下体现教学评一致性，帮助学生有效复习，培养生物核心素养。

参考文献

[1] 陆晓金 , 吴雅勤 . 核心素养视域下的初中生物学会考复习大单元教学策略—— 以“ 生命活动能量供给” 为例 [J]. 新课程评论 ,2023,(05):87- 95.

[2] 张改玲 . 基于探究实践的“ 人体的呼吸” 复习教学设计 [J]. 生物学教学 ,2023,48(12):38- 40.

[3] 贺宇 . 基于大概念的初中生物单元整合教学策略研究——以北师大版第五章“ 绿色开花植物的生活方式” 单元复习课为例 [J]. 教育科学论坛 ,2021,(16):11- 13.