摘要：《学前教育法》正式施行之后，幼儿园和小学教育阶段的衔接问题渐渐变成社会热议的焦点话题。本研究着眼于在该法律框架之下创建新型幼小衔接模式的具体实施途径，按照法规精神规划出具备系统性、连贯性且适切性的综合解决办法。研究显示，完善幼小衔接机制可以推动孩子身心健康，学业适应能力和终身学习进程，文章给出一些政策提议，希望给达成幼儿园和小学教育协同育人给予理论支撑和操作指引。

关键词：学前教育法；幼儿园；幼小衔接模式；构建；实践探索

引言

在教育现代化进程中，构建起学前教育同小学教育的有机衔接机制成为迫切要解决的主要问题，新修订的《学前教育法》第一次用立法形式确立了教育连续性及适龄的基本准则，给两阶段教育的协同发展给予了重要的制度支持和政策引导，虽然有关的政策措施渐渐完备起来，不过在实际操作过程中还是碰上不少阻碍，教育观念存在分歧，课程内容被分割开，师资力量短缺等等问题，因此创建科学系统的幼小衔接体系就变得十分紧迫而且意义重大。

一、基于整体性的幼小衔接模式构建

按照新修订的《学前教育法》规定，幼儿园和小学的衔接工作要着重做到系统化整合，其核心内涵包含课程内容的逐步衔接、教育理念、教学方法和校园文化全面协同，根本目的是推动儿童各方面素质得到全方位提升，身心发展、认知能力、情绪调节和社会交往等诸多方面，双方要在教育目的确定，课程体系规划，教学模式选取等方面加深合作，保证过渡期儿童持续性，稳定且全面的教育。幼儿园可以适当加入小学阶段的一些基础课程内容，小学也要把学前阶段的教学方法进行整合优化，这样才能让不同学段之间形成良好的衔接关系，利用游戏化的教学方式能够最大限度地调动起幼儿的学习积极性和参与度，建立教师之间的深度交流机制是实现纵向衔接的重要保障，双方教师要一起制定过渡方案、分享教育理念和经验，这样就能营造出更合理更科学的过渡环境，让儿童顺利过渡到新的发展阶段。

例如，某幼儿园与紧邻的一所学校合作举行的“欢乐向前走”活动，在该场合所要形成的教育课程体系中，意图打造跨越不同学段的衔接架构形式，从而促使孩童从当下阶段平稳过度到下一个教育级别里面。准备阶段双方老师就相关主题内容展开讨论，最后共同选取一些比较适合低年龄幼儿的认知水平，可以应用其中进行数学计算或者交流对话的材料部分，其中包括了最简单的一些基本加减法则以及简单的语言沟通训练尝试等。而在后续实施过程中具体应用方面，则由幼儿园教师们采取扮演者形式来做教学尝试工作内容设定“模拟超市”，让学生能够在假象的商品买卖过程中去完成一些简单的口算练习活动，这样一来不仅让课堂变得非常活泼有趣，并且也能很好地调动起孩子们的积极性跟探究兴趣。在本年度末，幼儿园同小学联手举办了“小学体验日”主题活动，在小学教师的带领下，幼儿实地考察了校园环境，包含教室、图书馆以及运动场，而且参加了诸多有趣互动环节。活动结束之后，双方教育工作者安排了研讨会，仔细整理并归纳了幼儿的参与感受和反馈信息，通过调研得知，绝大部分参与者对于新的阶段生活持有积极的态度，而且表现出很强的求知欲望，此次跨学段合作不但推动了幼小衔接工作进一步深入展开，而且明显增强了儿童的心理适应水平，为他们的后续发展形成了重要的根基。

二、基于适应性的幼小衔接策略设计

适应性衔接模式强调根据儿童的个体差异与发展需求，灵活调整教育策略和方法，以确保每个儿童在衔接阶段能够获得适宜的支持与帮助。新《学前教育法》明确提出要尊重儿童的个体差异，关注他们的主动性与创造性，这为适应性衔接提供了理论基础。在实施适应性衔接时，教师需要深入了解每位儿童的兴趣、能力以及发展阶段，并据此制定个性化的教学方案。教师可以通过观察、访谈和评估等方式收集有关儿童的多方面信息，以便在衔接过程中为他们提供适合的学习环境和资源。同时，家长的参与也是适应性衔接的重要环节，教师应与家长保持密切沟通，共同分享儿童的发展情况和学习策略，以便在家庭中创造适宜的学习环境，进一步促进儿童的成长与发展。

例如，某幼儿园推行适切性融合教育实践的时候，设计了“多彩世界”主题项目，努力促使幼儿依照自己的兴趣和能力去展开自主探究式学习。在项目开始之际，教师利用问卷调研得到数据，全面掌握儿童的兴趣趋向和能力特点，然后制订出个性化的成长计划，对于那些擅长手工制作的儿童，教师就把他们归入“创意工坊”小组，用纸张、胶水等材料来帮助他们搭建基本模型；而那些语言表达能力较强的孩子，就安排他们参加“故事创编”小组，在构思故事情节和表演过程中锻炼口头表达技巧，教学过程当中，教师一直在追踪各个小组的动态并给予准确的引导。每一轮活动结束以后，都会安排一个成果表现环节，让孩子们讲述自己的作品心得，从而进一步加强他们的自信程度和社交互动能力。项目结项之时，研究者把注意力放在学生在活动里成长的路线之上，经过分析数据可以知道，设计的适应性方案确实有效地推动了孩子在某个兴趣范围内的潜能发挥，特别在社交技巧提升以及自己管理能力养成这两方面更为明显，“多彩世界”这门课程给有着不同特点的孩子创建了合适的进修舞台，在一同做事情的过程中加强了他们的归属感和合作意识，这样的实践形式不但助力学生顺利迈入小学阶段，而且为他们日后综合素质的成长形成根基。把灵活的教学设计同个性化的引导策略结合使用才是推进孩子各方面发展的关键途径，在这个时间段内，教师展开过程性的观察，并且创建成长档案，仔细记载每个学生参与时的情形及其阶段性成绩。这样做既符合幼儿自我表现的心理需求，又为他们的自信心塑造给予了平台，而且推动了幼小衔接工作向前迈进，从而为学龄前儿童顺利过渡到小学阶段打下了根基。

结论

综上所述，根据新《学前教育法》理论架构，幼小衔接模式设计与操作要着重考虑整体性与适切性这两个关键方面。整体性衔接关乎教育体系的完整性和协同性，通过跨学科整合和教师合作，给儿童塑造持续的发展路线。适切性衔接关注个体差别，利用多种教学策略应对各种教育需求，保证每个学生都能得到相应的支持和成长机遇，两者互相配合，营造出有利于儿童全面发展的优良成长环境，研究显示，只有准确掌握儿童的实际发展需求，才可能为他们日后不断学习形成稳固根基，帮助他们达成自主又愉快的成长过程。

参考文献

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