摘要：当前，我国正站在实现中华民族伟大复兴的关键历史节点，生态文明建设被提升到前所未有的战略高度。习近平总书记提出的“绿水青山就是金山银山”的“两山”理念， 不仅是发展理念的深刻革命，更是对人与自然和谐共生的美好期许。本研究旨在通过解读“两山”理念的内涵与价值，分析高职学生生态文明责任感培养现状，紧密结合“大思政课” 育人要求，从课程体系、实践平台、协同机制构建三个方面，探索出一套切实可行的培养路径，提升高职学生生态文明责任感，为岳阳生态文明建设提供人才支持。关键词：“两山”理念；生态文明责任感；大思政课

一“两山”理念的内涵与价值

“两山”理念，即“绿水青山就是金山银山”，是习近平生态文明思想的核心内容，是对马克思主义自然观的创新发展，具有深刻的哲学意蕴、重大的时代价值和教育价值。

（一）理论内涵：从“对立”到“共生”的辩证统一

“两山”理念历经“绿水青山—金山银山—绿水青山就是金山银山”的深化过程，其核心在于生态保护与经济发展的动态平衡。复旦大学研究指出，生态产品价值实现需通过“资源—资产—资本”转化，如浙江安吉竹林碳汇交易每公顷增收6.6 吨，年收益2800万元。岳阳市通过GEP 核算（生态系统生产总值），2022 年平江县GEP 达1269.62 亿元，同样印证了“保护即发展”的内在逻辑。

沈满洪教授在《绿水青山就是金山银山理念的逻辑力量》中提出，“两山”理念的精神实质是“生态优先—绿色发展—共建共享”的三维统一，强调通过绿色科技创新和制度创新实现“既要环境保护，又要经济增长”的绿色发展观。[1] 这一理论突破为高职教育融入生态维度提供了方法论指导。

（二）时代价值：美丽中国建设的实践指南

在“双碳”目标下，“两山”理念为绿色转型提供方法论。国务院《关于建设美丽中国先行区的实施意见》（国办函〔2025〕2 号）强调，需“构建生态产品价值实现机制”。岳阳市君山区“微笑绿洲”生态营地的实践印证了生态价值转化路径——通过文旅融合，2025 年“五一”假期江豚湾景区接待游客14 万人次，马拉松赛事带动旅游收入增长 12% ，实现“生态美”与“百姓富”的有机统一。

（三）教育价值：高职人才培养的精神坐标

湖南省教育厅《2024—2026 德育行动方案》要求“将生态文明教育融入课程思政”培养“技术技能 + 生态素养”的复合型人才。教育部《绿色低碳发展国民教育体系建设实施方案》进一步明确，职业教育需设立“碳排放统计核算”“碳汇计量监测”等新兴专业和课程。长沙环境保护职院构建“技术差序”培养体系，学生参与洞庭湖生态环境调查、洞庭湖总磷污染解析及控制对策项目，凸显“两山”理念对高职教育的引领作用。

二、高职学生生态文明责任感培养的现状

在“两山”理念深入人心，生态文明建设成为国家战略的时代背景下，高职院校在培养学生的生态文明责任感方面，取得了积极进展，但也面临着不容忽视的挑战。

（一）生态意识“浅层化”

尽管“两山”理念已通过课程思政 + 思政课程的双向并行逐步融入日常教学，但部分高职学生对生态文明的认知仍停留在“知晓”层面，尚未内化为一种深刻的价值驱动。表现为学生认同生态文明重要性，但校园内“长明灯”“垃圾不入桶”现象仍然存在。理论层面，部分学生认为思政课中关于生态文明的内容只是课程的“必修课”，学习时更多是出于应试需要，缺乏对“两山”理念背后深刻的哲学思考和人文关怀的理解。实践层面，关于岳阳市“守护好一江碧水”具体实践，学生对活动的历史背景、面临的挑战、具体的实践内容以及它对自身生活的影响，了解得并不深入，因此难以产生强烈的参与意识。

（二）责任意识“被动化”

当代高职学生成长在物质相对富裕的时代，个体独立性较强，但集体责任感在某些方面相对薄弱。比如，面对环境问题，部分学生会产生“这是政府或环保部门的事情，与我无关”的心态。在学校组织的集体环保活动中，有的学生以各种理由推脱参与，有的学生参与度不高，或者参与时“走过场”，未能真正投入其中。这种集体责任感的缺失，不仅影响了环保活动的实际效果，也不利于学生社会责任意识的培养。

（三）知行衔接“脱节化”

高职教育的核心是技能培养，然而在生态文明责任感培养上，学生的实践技能往往与现实需求存在脱节。学生虽然接触过环保知识，但真正具备操作性的环保技能却不多。例如，很多学生对绿色产业，如清洁能源、循环经济、生态旅游等领域所需的技术技能缺乏了解，也未能将其与自身专业技能学习有效结合，从而限制了他们未来在绿色转型中的角色发挥。

三、高职学生生态文明责任感培养路径

善用“大思政课”要树立“大课堂”理念，充分挖掘整合社会育人资源，构建立德树人的社会大课堂。[2]“守护好一江碧水”是岳阳市贯彻“两山”理念，践行生态文明建设的鲜明旗帜和生动实践。高职院校在培养学生生态文明责任感时，可以紧密围绕这一实践，结合“大思政课”育人要求，构建一套系统化、具有可操作性的培养路径，使其在思想上真正认同，在行动上切实担当。

（-） 重构课程体系：以“两山”理念为核心的教学创新

1. 理论课程系统化

融入专业人才培养方案。根据湖南省教育厅“课程思政”示范课程建设要求，将“两山”理念分解为“生态伦理—绿色技术—实践方法”三维模块。将生态文明教育作为必修内容纳入课程体系，结合不同专业的特点设计针对性的教学模块。同时，注重课程内容的更新与优化，引入最新的生态文明建设案例和研究成果，确保教学内容与时俱进。例如，环境监测技术专业《水环境监测》课程教学，融入洞庭湖总磷治理案例；石油化工技术专业在《化工单元操作》中增设“绿色分离技术”章节，讲解己内酰胺产业链搬迁中的节能技术。

开发校本特色教材。结合岳阳市生态文明建设的实际需求，聚焦教材的实用性和可操作性，融入本地典型案例，如洞庭湖生态修复、长江岸线整治等项目，设计模块化知识点，形成具有地域特色的教学内容。例如，我校《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》教研室结合教学实际，围绕习近平生态文明思想开展的实践活动和相关案例，编写成案例集，收录华龙码头从“化工围江”到“江豚逐浪”的转型故事，将生态治理案例转化为思政教学素材，使教学更有针对性和时效性。

2. 实践教学项目化

采用“1+N”任务驱动模式，学生以一个核心实践任务为主线，结合多个子任务展开学习。这种模式强调任务的层次性和递进性，使学生能够在完成具体任务的过程中逐步深化对生态文明的理解。通过这种方式，学生不仅能够掌握理论知识，还能培养解决实际问题的能力。

以“守护好一江碧水”实践教学为例，设置教学的核心任务是深刻理解“两山”理念的内涵和价值，围绕这一核心任务设置了解岳阳“一江碧水”的历史变迁、列举“守护好一江碧水”实践面临的挑战、参与“净滩行动”等子任务，在任务推进过程中，学生需结合所学理论知识，分析实际问题并提出解决方案，从而实现从“知”到“行”的有效转化。同时，教师通过跟踪指导和阶段性评估，帮助学生不断优化实践成果，确保学习效果的最大化。这种方式为生态文明责任感的培养提供了可复制的经验模式。

3. 评价机制多元化

过程性考核。注重学生在修业期间的实际表现和成长轨迹，通过阶段性任务完成情况、团队协作能力以及创新思维的展现来进行综合评估。确保评价结果能够真实反映学生的生态文明责任感与实践能力。我校出台《五德并育课程体系实施方案》等一系列责任体系方案，以思政课、人文素质类课程为主，通过课程思政化、思政课程化的方式，打造“特色”德育任意选修课，构建了针对性强、实效性强、获得感强的“五德并育”课程体系。[3]社会认证衔接：引入社会认证机制，将学生的生态文明实践成果与社会认可相结合。这种认证不仅能够增强学生的社会责任感，还能够提升其在就业市场中的竞争力，实现教育与社会需求的有效对接。例如，激励学生考取“环境应急监测员”“碳汇计量评估师”等证书。

（二）创新实践平台：校地协同的生态育人共同体

1. 共建“一江碧水”实践基地

汇聚高校科研力量、地方生态保护需求以及社会支持要素，形成多元协同的实践载体。通过将教学设施与生态项目相结合，既为学生提供真实的生态环境研究场景，又为地方解决实际问题提供智力支持，实现教育功能与社会服务的双向赋能。例如，我校与“守护好一江碧水”展陈馆共建“大思政课”实践教学基地，以习近平生态文明思想为主题，多次组织学生开展实践教学活动。

2. 深化“专业 + 生态”志愿服务

品牌项目培育。通过整合专业特色与生态需求，打造具有持续影响力的品牌志愿服务项目。不仅能够提升学生的专业技能，还能增强他们的社会责任感。同时，建立项目评估与反馈机制，定期优化活动内容，确保志愿服务的实效性与可持续性，形成良好的示范效应。例如，我校青年志愿者团队已参与“河小青”，多次参与长江流域“守护好一江碧水”系列活动，开展净滩行动、宣传环保理念等。

专业技能嵌入。将学生的专业知识与生态服务需求紧密结合，通过设计针对性的实践活动，使其在解决实际问题中提升专业能力。例如，环境工程专业的学生可以参与水质监测与分析项目，利用所学技术为地方提供科学数据支持；园林设计专业的学生则可通过绿化规划与生态修复工作，为区域生态环境优化贡献力量。通过跨学科协作，学生能够在团队中发挥各自的专业优势，形成多角度、全方位的解决方案，进一步增强实践效果和责任感。

（三）健全协同机制：政府—企业—高校联动的保障体系

1. 政策引导与资源支持

争取政府专项投入。通过设立生态文明建设专项资金，支持高校开展相关实践活动。同时，鼓励地方政府出台激励政策，为参与生态服务的学生提供补贴或奖励。此外，还可以通过税收优惠等方式吸引企业参与合作，共同推动生态育人项目的落地实施。在资源分配上，注重向基层倾斜，确保资金和物资能够真正用于支持学生的实践创新活动。

落实生态补偿激励。通过建立健全生态补偿机制，进一步激发各方参与生态文明建设的积极性。高校可联合地方政府和企业，制定针对学生实践活动的专项激励方案，例如为参与湿地保护、水源净化等项目的学生提供奖学金或荣誉奖励。同时，鼓励企业将生态补偿纳入社会责任体系，通过捐赠设备、技术支持或实习岗位等方式，助力学生实践能力的提升。

2. 企业参与产教融合

“绿色订单班”培养。通过与企业合作开设“绿色订单班”，高校能够将生态文明理念融入专业人才培养的全过程。企业根据自身绿色发展需求，提出具体的人才培养目标和课程设置建议，使教学内容更加贴近实际应用场景。学生在学习期间不仅能掌握扎实的专业知识，还能通过企业导师指导、实习实训等形式，深入了解行业前沿动态和生态技术应用。兼顾学生职业素养和社会责任感培养，使其在未来工作中能够主动践行绿色发展要求，为区域生态文明建设贡献力量。例如，我校和中国海油联合制订培养方案，把企业的人才培养需求及时有效地转化为学校的人才培养标准和方案，按照“课堂 + 车间”的培养思路，推行“认知实习、实操培训、实岗锻炼”进阶式培养模式，将一线实践贯穿始终，为学生配备企业和学校“双导师”，不断完善配套组织保障体系。[4]

实习岗位开发：企业根据自身业务领域和绿色发展需求，设计多样化的实习岗位，确保学生能够在真实的工作环境中提升专业技能和生态意识。这些岗位不仅涵盖传统生产环节，还特别注重与环保技术、资源循环利用等相关的新兴领域，为学生提供全面的实践机会。

3. 家校社协同育人

家长环保意识提升。通过家长会、学校微信公众号等平台，向家长普及“守护一江”的意义和家庭环保的重要性，鼓励家长以身作则，带动家庭成员践行绿色生活。

社区服务常态化。通过与社区建立长期合作关系，定期组织学生参与环保宣传、垃圾分类指导、绿色公益活动等，让学生在服务中增强社会责任感和生态意识。同时，社区提供真实场景，帮助学生将课堂所学知识应用于实际问题的解决，进一步深化对生态文明的理解。这种常态化的互动模式，不仅可以拉近学校与社区的距离，也为学生搭建了展示自我价值的平台。

四、结语

“绿水青山就是金山银山”的理念，不仅是发展的天则，更是我们安身立命的根本。岳阳市“守护好一江碧水”的生动实践，为我们提供了一个极其宝贵而具体的载体，让我们能够将抽象的生态文明理念，转化为高职学生看得见、摸得着、参与其中、内化于心的责任感。本研究，基于个人在教学实践中的一些初步探索，将理论的深度与实践的温度相结合，将“两山”理念的价值与岳阳市的地域特色相结合，通过系统性的课程体系构建、校地协同的育人模式构建、政企校保障体系构建，以期培养出更多具有高度生态文明意识、具备专业技能、能够担当起生态文明建设重任的优秀青年。

参考文献

[1] 沈满洪 . 绿水青山就是金山银山理念的逻辑力量 [M].  北京 ： 中国财政经济出版社 ，2025.

[2] 冯秀军. 善用“大思政课”的三个维度[J]. 思想理论教育导刊，2021，（8）.

[3] 邓玉莹 . 湖南石化职院：探索五德并育理念下课程思政实施新路径 [N]. 科教报 ，2023-12-01.

[4] 刘绍泉 ， 陈辉 ， 刘诗哲 . 脱胎石化守初心 甘为石化做云梯——湖南石化职院助力岳阳石化发展 [N]. 科教新报 ，2024-04-07.

[5] 拜茹 . 课程思政视域下高职院校学生生态文明意识培育路径研究 [J].  哈尔滨职业技术学院学报 ，2023（6）：64-66.

[6] 许慧 ， 刘慧芳 ， 强光平 . 新时代高职学生生态文明教育实施路径 [J]. 职业教育 ，2024，13（1）：155-160.

[7] 徐世平 .“大思政课”视阈下高校思政课实践教学模式创新——基于 A 省高校调研 [J]. 滁州学院学报 ，2024（1）：121-126.

基金项目：2025 年度岳阳市社会科学研究课题“‘两山’理念视角下岳阳市高职学生生态文明责任感培养路径研究”（课题编号：2025Y187）阶段性成果； 2025 年度校级科研项目“依托实践教学基地的沉浸式‘大思政课’实践活动模式构建”阶段性成果。