摘要： 随着融合教育理念的深入发展，特殊教育学校的职能正从单一的隔离式养护转向为孤独症学生进入普校和社会提供关键性支持。社会性能力是孤独症学生的核心障碍， 也是其实现有效融合的根本前提。 融合教育的大背景 分 当前特殊教育学校在孤独症学生社会性教育课程方面存在的不足，如课程目 容脱离实际、 文探索性地构建了一个以“生态化”和“支持性”为核心的社会性教育课 该体系涵盖 人 大领域， 交往、学校适应与社区参与四大核心模块，并提出了实施该课程体系的路径，包括采用差异化教学、创设结构化环境、开发多元化评估工具以及加强家校社协同共育，旨在为孤独症学生最终成功融入社会提供系统化的教育支持。

关键词： 融合教育；孤独症；社会性教育；课程体系；特殊教育学校

一、引言

孤独症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder, ASD）是一种神经发育性障碍，其核心特征表现为社会交往与互动障碍、兴趣狭窄及重复刻板行为。对于孤独症学生而言，社会性能力的缺失是其融入普通教育环境乃至未来社会生活所面临的最大挑战。近年来，融合教育已成为全球特殊教育发展的主流趋势，其核心要义是让有特殊需要的学生能在最大程度上与普通学生一起在常规环境中接受教育。这一背景对特殊教育学校提出了新的历史使命：它不再是终点站，而应成为孤独症学生迈向更广阔融合环境的“加油站”和“支持中心”。

因此，探索并构建一套科学、系统、实用且以融合为导向的社会性教育课程体系，已成为当前特殊教育学校改革与发展的迫切任务。本文旨在对此进行初步探索，以期为一线教学实践提供理论参考与实践框架。

二、融合背景下孤独症社会性教育的现实困境

尽管社会性教育的重要性已成为共识，但特殊教育学校在具体实践中仍面临诸多困境。

1. 课程目标模糊，与融合需求脱节。

许多学校的课程目标仍停留在知识灌输和简单行为训练层面，未能与融合环境（如普通小学的课堂纪律、同伴交往规则）中对社会性能力的实际要求精准对接。目标设定往往笼统模糊，缺乏可观察、可测量的具体指标，导致教学针对性不强。

2. 教学内容碎片化，缺乏生态效度。

现有教学内容常局限于教室场景下的模拟练习，如角色扮演“打招呼”、“分享玩具”。这些训练脱离真实、复杂的社会情境，导致学生难以将所学技能泛化到食堂、操场、社区超市等真实场景中，课程的“生态效度”不足。

3. 教学方法单一，忽视个体差异。 教学方法多采用传统的集体授课和单向示范，未能充分应用应用行为分析（ABA）、结构化教学（TEACCH）、社会故事、视频示范等循证实践（Evidence-Based Prac-tices）。同时，孤独症学生个体间差异巨大，一刀切的教学模式无法满足其多元化的支持需求。

4. 评估体系缺位，难以衡量成效。

对社会性教育成果的评估多依赖于教师的主观观察和经验判断，缺乏科学、系统的评估工具和持续性的数据记录。无法准确评估学生的进步与不足，也就无法为后续教学计划的调整提供有效依据。

三、以融合为导向的社会性教育课程体系构建

针对以上困境，我们提出一个以“生态化”和“支持性”为核心理念的课程体系框架。该体系强调在真实或高度模拟的环境中教学，注重技能的泛化与应用，并以支持性策略贯穿始终。

（一）核心理念

1. 生态化理念： 课程设计与实施必须基于对学生当前及未来生活、学习环境的分析，确保所教授的技能在其生活中有实际应用价值。

2. 支持性理念： 承认学生的障碍，不强调“克服”，而是通过调整环境、提供辅助（如视觉提示、社交脚本、同伴支持）来补偿其核心缺陷，为其成功参与创造条件。

（二）课程内容模块

课程内容应围绕“个人 - 学校 - 社区”三大生态圈层，分为四大核心模块：

自我管理模块：

聚焦学生自身，内容包括情绪认知与调节（识别开心、生气、难过，学习冷静策略）、自我行为管理（遵守课堂常规、控制刻板行为）、生活自理能力（穿衣、用餐、如厕）等。这是社会性发展的基础。

人际交往模块：

聚焦微观社会系统，内容包括基础社交技能（目光接触、轮流、等待、请求帮助）、沟通技能（表达需求、发起和维持对话、理解非字面语言）、游戏与交往技能（参与集体游戏、理解游戏规则、处理冲突）等。

学校适应模块：

聚焦学校环境，内容直接对接融合需求，包括课堂常规（安坐、举手发言、听从集体指令）、学业相关技能（独立完成任务、寻求学业帮助）、校园安全（识别危险、寻求保护）及与校内不同人员（老师、同学、校工）的互动礼仪。

社区参与模块：

聚焦宏观社会环境，内容旨在为学生未来社区生活奠基，包括社区设施使用（超市购物、图书馆借书、乘坐公共交通）、社区安全（遵守交通规则、应对陌生人）、社区活动参与（参加社区节日活动）等。

四、课程体系的实施路径与策略

1. 差异化教学与个别化支持：

必须为每名学生制定个别化教育计划（IEP），明确其社会性领域的长期目标和短期目标。在教学上，综合运用多种循证方法，如利用社会故事预先讲解新情境的社会规则，利用视频示范让学生直观学习目标技能，利用同伴介导策略培训普通学生作为“小老师”提供示范和帮助。

2. 环境创设与视觉支持：

积极打造结构化环境，明确物理空间和活动的时间顺序，减少学生的焦虑和问题行为。广泛使用视觉支持策略，如视觉日程表、任务分析图、选择板、情绪卡片等，将抽象的社会规则和程序变得具体可见，补偿孤独症学生听觉处理和信息整合的困难。

3. 多元化评估与动态调整：

建立“评估 - 教学 - 再评估”的循环机制。评估工具应包括标准化量表（如文兰适应行为量表）、课程本位评估、真实性评估（在真实情境中观察表现）以及学生作品集评估。通过持续的数据收集，动态调整教学目标和策略。

4. 家校社协同共育机制：

融合不仅是学校的责任，更是全社会的工程。学校应建立家校沟通手册或数字平台，定期向家长反馈学生进展并指导家庭训练。积极与社区资源联动，组织学生到超市、公园、博物馆等进行实地教学，邀请社区人员入校开展活动，构建一个全方位、一体化的支持网络。

五、结论与展望

在融合教育日益深化的今天，特殊教育学校的功能定位必须进行战略性转型。构建一个以生态化和支持性为核心的社会性教育课程体系，是帮助孤独症学生克服核心障碍、打通融合之路的关键举措。该体系强调目标与现实融合需求的对接，内容与真实生活情境的结合，方法基于科学循证，评估注重过程与实效。

未来的探索仍需深入，例如如何更精准地将普校的融合要求转化为特校的课程目标，如何利用智能技术（如VR 虚拟现实）创设更安全的社交情境进行教学，以及如何建立更完善的家 - 校 - 社 - 医多方联动机制。唯有通过系统性的课程改革与创新，特殊教育学校才能真正发挥其枢纽作用，为每一位孤独症学生赋能，助力他们更有尊严、更有质量地融入社会，拥抱未来。

参考文献

[1] 王梅. 孤独症儿童社会性教育指南 [M]. 北京: 北京师范大学出版社 , 2018.

[2] 胡晓毅, 刘艳虹. 我国孤独症儿童融合教育支持体系的困境与出路 [J]. 中国特殊教育 , 2020(5): 3-10.

[3] 邓猛 , 景时 . 从隔离到融合 : 特殊教育发展的理论与实践[J]. 教育研究 , 2012, 33(2): 97-102.

本文系东营市教育科学“十四五”规划课题《融合背景下孤独症学生社会性教育的实践与研究》（课题立项号：145JGZX24067）