摘要：基于数字化时代高职设计专业人才培养的实际需求，针对技术赋能与教学实践分离的核心问题，将“技术- 教学- 素养”协同发展作为切入点，从系统上剖析数字化技术在高职设计教学中的应用价值及现存困境。通过对教学内容、教学模式、评价体系深入探究，提出“内容数字化重构—模式智能化创新—评价精准化升级”三维教学策略，结合具体的实施路径及保障措施，为推动高职设计专业教学数字化转型、培育适应行业需求的复合型设计人才提供理论支撑和实践方案。

关键词：数字化技术；高职设计专业；教学策略；技术赋能；人才培养；教学转型

引言：

数字经济的发展促使设计行业的需要已经从原来的技能型转向数字素养加创意能力加实践能力的复合型需求。《职业教育信息化发展行动计划》提出，要推动信息技术和教育教学的深度整合，形成数字化和智能化的教学新模式。作为衔接设计教育与行业实践的重要桥梁，高职设计专业的教学质量直接影响着人才的匹配度。

一、数字化技术赋能高职设计专业教学的价值内核与现实困境

（一）价值内核：以技术为驱动的教学与素养双重升级

数字化技术对于高职设计专业的教学赋能不是简单的应用工具，而是以技术为纽带的教育生态重构，其核心价值体现在三个方面：一是从教学效率角度讲，借助数字绘画软件、3D 建模技术等工具，突破传统设计教学在时间和空间上的局限性，提高教学和创作效率；二是从能力培养方面来说，借助虚拟现实（VR、增强现实（AR）等技术构建真实设计环境），培养学生数字应用能力、跨媒介创意能力和协同设计能力；三是从人才匹配角度来讲，对接行业数字化发展趋势，把教学内容精准地与岗位需求进行匹配，增强毕业生的就业竞争力。

（二）现实困境：技术赋能下的教学障碍与实施阻碍

目前数字技术应用于高职设计专业教学还存在着很多困难。从教师的角度看，部分教师的数字技术能力不足，既没有掌握数字设计工具有关的操作技能，也缺少利用技术提升教学的能力，因而使得技术应用只是停留在表层；从教学的角度看，数字化教学内容更新慢，大多为传统课程内容的数字化复制粘贴，缺乏用数字技术重组后的项目式、模块化内容；从资源角度看，数字化教学资源散乱且质量参差不齐，缺乏系统性的资源体系，部分学校教学硬件配置不够，很难支撑规模化数字化教学；从学生的角度看，学生对数字技术的使用局限于机械模仿，缺乏将技术运用于创新表达和问题解决的主观意愿。

二、数字化技术赋能高职设计专业的教学实施策略

（一）内容数字化重构成型：打造“行业对接·模块整合·层级递进”的课程体系

1. 对接行业需求，革新数字化教学内容

为了保证教学内容紧跟行业的发展变化，高职院校要和企业密切配合，共同开发、更新课程。将数字孪生设计、前沿技术和理念融入到课程体系当中。在《平面设计》课程里加进C4D 动态海报设计的模块，让学生成为最新动态图形设计技能的掌握者；在《室内设计》课程中导入 VR 空间漫游设计的内容，让学生熟悉虚拟现实技术在空间展示中的运用。基于行业需求的内容更新不仅提高了课程的实用性，也增强了学生的就业竞争力。

2. 整合课程模块，构建数字化内容矩阵

传统课程往往存在学科壁垒，无法满足现代设计行业综合性的要求。因此高职院校需要打破这些障碍，以“数字设计项目”为主线来整合课程模块，构建由浅入深，由基础到专项再到综合的层级化的内容体系。基础层侧重于 Photoshop、Illustrator 等数字工具的基本应用，使学生掌握基本的设计操作技能；专项层根据不同的设计方向对数字技能模块进行细分，例如视觉传达方向的UI 设计，产品设计方向的3D 建模等；综合层以真实的企业项目为载体，开展跨模块的数字设计实践活动，鼓励学生把所学运用到实际项目当中，培养解决问题的能力。

（二）模式智能化创新：构建“场景沉浸·协同互动·精准适配”的教学新模式

1. 创设沉浸式场景，推行虚实融合教学模式

借助 VR/AR 等新兴技术，高职院校可以为学生创造出更加真实的沉浸式的学习环境。《展示设计》课程中通过利用VR 技术来还原商业展厅的空间布局，让学生仿佛置身于展厅之中完成方案设计与修改。另外还可利用数字孪生搭建“线上设计工坊”，实现方案的实时呈现和动态调整，提高教学直观性、实践性。用这样的方式，学生不仅可以用比较直接的方式理解设计理念，而且能反复在虚拟环境中对不同方案进行试验来提升方案的质量和效率。

2. 构建“协同共创”教学模式的互动平台搭建

在线教学平台的大面积使用，使得高职设计专业的教学获得了新的发展契机。通过超星泛雅、学堂在线等平台可以搭建一个数字化的协同教学空间，促进“教师、学生、企业导师”三方之间的互动交流。教师在平台上发布数字设计的任务以及相关的资源，学生在网上提交设计草稿并且可以立刻获得反馈意见；企业导师也可以通过这个平台参与到项目中去，并且进行在线审核和解答疑惑的工作。这种“协同共创”的教学模式不仅可以加强教师与学生之间沟通、合作的频率，

（三）评价精细化升级：建立“过程可溯、多维立体、技术支撑”的评价体系

1. 基于数字技术的过程性评价机制构建

为了全面反映学生的学习过程和进步幅度，高职院校要利用学习分析系统追踪学生的数字化学习轨迹。这些数据可以包含学生使用数字工具体的时间长短、方案设计修改次数、在线互动参与度等，在进行课堂观察和项目过程记录的同时得出动态的过程性评价报告。用这种方式持续性的评估，老师就能及时地发现学生在学习中出现的问题，并给出有针对性的指导，帮助他们完善设计。

2. 综合素养导向的多维评价指标完善研究

传统的设计课程评价多注重作品质量，而忽略对学生其它方面的考察。为全面评价学生综合素质，高职院校需构建包含“数字技能 + 创意表达 + 实践能力 + 职业素养”的四个维度评价指标体系。数字技能主要考察学生对于各类设计软件和工具的熟练程度及在具体项目中的应用效果；创意表达关注学生在数字媒介环境下如何把创意转化为具体的设计方案；实践能力主要考察学生完成项目的能力和成果是否符合行业标准；职业素养包括了学生在团队合作中的表现和与人沟通协调的能力。

三、结语

数字化技术赋能高职设计专业的教学，是顺应行业的发展、推动职业教育高质量发展的必然选择。这种赋能并不是简单地用技术替代教学，而是以技术为依托，对教学理念、内容、模式进行系统性重构，核心在于使“技术工具 - 教学方法 - 素养培育”三者深度融合。从内容的数字化重构到模式的智能化创新再到评价的精准化升级数字技术为高职设计专业人才的培养注入了新的活力。

参考文献：

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