【摘要】针对低年级道德与法治教学中“幼小衔接碎片化、教学与生活脱节、评价标准模糊”的问题，本文以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为指导，结合一年级学生具象思维为主、生活经验有限的认知特点，以统编版道德与法治一年级上册“我是小学生啦”单元为案例，从单元整体视角构建“教— 学—评”一体化体系。通过明确素养导向评价定位、设计情境化学习任务、构建层级化评价量规，实现教、学、评深度融合，助力新生完成身份转变，培育核心素养，为立德树人奠基。

【关键词】道德与法治；“教—学—评”一体化；单元评价； 核心素养

《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段。要发挥评价的诊断、激励和改善功能，促进学生发展和改进教师教学。”[1]教师要树立“教—学—评”一体化的教学理念，让“评”不再凌驾或游离于“教”和“学”之外，通过三者之间的有机融合和良性互动，更好地适应核心素养时代的教学趋势。

本文以“入校门→升国旗→探校园→出校门”这一生活线索串联“我是小学生啦”单元的四篇课文，将“生活适应”与“素养培育”相结合，为低年级“教—学—评”一体化提供参考实践，探讨如何达成“以评促教、以评促学”的目标。

一、明确评价定位，锚定核心素养培育

《课程标准》要求低年级聚焦“政治认同、健全人格、法治观念、责任意识” 核心素养，老师通过“解构单元逻辑”“对接学业质量”，将抽象素养转化为可观察行为，明确评价方向。

（一）解构单元逻辑，建构素养导向目标

该单元的核心价值为“身份转变 + 素养启蒙”。老师将“入校门→升国旗→探校园→出校门”这一生活线索，与“身份认知→国家认同→环境适应→生命安全”的素养线索相结合，设定了三级单元目标：

基础目标：掌握入学准备、校园探索以及安全回家的方法，从而适应小学生活。

素养目标：通过升国旗活动，激发学生对国家的尊重意识（政治认同）；借助校园互动，培养学生的规则意识（健全人格）；让学生参与安全任务，树立自我保护观念（责任意识）。

发展目标：迁移适应方法，积极主动地进行互动，养成积极的校园态度。

四课时目标进一步细化：《开开心心上学去》评价“整理书包、主动道别”；《我向国旗敬个礼》评价“行注目礼、描述国旗特征”；《这是我们的校园》评价“识别区域功能、主动求助”；《平平安安回家来》评价“讲述安全规则、绘制回家路线”。这些目标贴合学生的具象思维，为评价工作奠定了基础。

（二）对接学业质量，细化评价要求

《课程标准》针对 1 - 2 年级的学业质量描述较为笼统，教师需结合单元目标对要求进行细化：

《我向国旗敬个礼》：在认知层面，能够指认国旗的颜色与图案，并表明国旗是中国的标志；在行为方面，模拟升国旗时立正、行注目礼；在情感维度，运用简单的语言表达对国旗的喜爱与尊重。

《平平安安回家来》：在认知上，能够说出 2 - 3 条安全规则；在行为上，能够识别危险行为并阐述理由；在应用方面，能够指出回家路线上的安全注意要点。

通过“宏观学业质量→中观单元目标 $$ 微观评价要求”这一路径，使评价从“模糊感觉”转变为“具体行为判断”。

二、设计情境任务，实现教评活动融合

一年级学生注意力短、抽象思维弱，教师以“生活情境化、活动游戏化”设计任务，将评价嵌入教学全过程，让学生“做中学、玩中评”。[2]

（一）紧扣目标，推进评教一体

老师通过“任务紧扣目标、评价嵌入任务”的方式实现教评同步。

《开开心心上学去》：设计“我的上学小清单”任务，让学生以画图或拼音的方式填写清单。教师采用“三看”进行评价，即查看清单的完整性、学生的整理能力和表达能力，并在课后进行针对性指导。

《这是我们的校园》：开展“藏宝图探险”活动，教师绘制标有“宝藏点”（如教室、医务室等）的地图，学生分组进行寻宝。教师观察学

生的区域识别能力、对功能的理解能力以及合作能力，并在活动结束后总结亮点。

（二）立足学生，强化评学一体

以“以学为中心”的理念设计活动，让学生进行自评和互评，从而深化学习。例如在《平平安安回家来》中设置了三项活动：

安全小法官：观看动画（内容为小明跟陌生人走、小红等红绿灯），学生举“笑脸 / 哭脸”牌进行判断并说明理由，以此自检对规则的理解程度。

画回家路线图：标注“安全点 / 危险点”，之后学生进行自评（如“画红绿灯能得3 星吗？”）和同伴互评（如“漏画家长接的地方”）。

安全回家模拟秀：学生扮演角色模拟场景，由他人进行观察评价，将评价方式从“教师单向判断”转变为“学生主动反思”。

三、构建层级量规，贯通教学评价全程

为兼顾学生差异，老师设计“层级化、具象化”量规，并前置标准，引领教学全程。

（一）分层设定量规，明确评价标准

围绕核心活动设“优秀（ ）、良好（ ）、待提升（ ）” 三级量规，对应具体行为：

（1）《这是我们的校园》“藏宝图探险”评价量规

（2）《我向国旗敬个礼》从“行为规范、认知理解、情感表达”分层，“待提升”层级避免用否定语，保护学生自尊。

（二）前置评价标准，引领学习过程

“评价前置”让学生明确标准、主动调整，如《平平安安回家来》“画路线图”活动：

教师提前图文呈现量规（3 星标“有红绿灯、写安全提示”），解读“画红绿灯 + 写‘等绿灯走’得 3 星”；学生绘图时主动补画遗漏；活动后自评、互评，教师结合反馈提建议，让评价从“事后判断”变为“全程引领”。

结语

“我是小学生啦”单元实践表明，低年级道德与法治教学需立足“生 活性”“儿童性”：解构单元逻辑让评价指素养，设计情境任务让评价 伴学习，建层级量规让评价引全程。该设计解决幼小衔接需求，让核心 素养“可见可触”，实现“教学有目标、学习有方向、评价有依据”。[3]

未来需进一步探索：如何依据个体差异设计灵活的评价方式？如何纳入家庭评价以形成“家校协同”机制？从而更好地发挥评价的育人功能，助力学生道德与法治意识的成长。

参考文献

1. 中华人民共和国教育部 . 义务教育道德与法治课程标准（2022年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

2. 包怀有 . 教学评一体化在小学道德与法治课中的应用 [J]. 甘肃教育，2024（16）：20-23.

3. 王文静 . 幼小衔接视角下小学道德与法治起始课教学策略 [J].基础教育参考，2023（12）：34-36.