摘要：本文以高中英语教材《Race to the Pole》为例，基于英语学习活动观与核心素养理念，针对高一学生认知特点，设计“学习理解—应用实践—迁移创新”三层次教学活动。通过多模态情境、结构化梳理、语篇赏析与价值思辨，引导学生在探究南极探险故事中提升语言能力、深化文化理解、发展高阶思维，实现从文本解读到价值建构的跨越，为阅读教学提供实践参考。

关键词：英语学习活动观；核心素养；阅读教学；教学设计

一、引言

《普通高中英语课程标准》强调英语教学应围绕主题语境，践行英语学习活动观，通过递进式活动促进学生语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的发展。高一作为初高中衔接阶段，学生虽具一定阅读基础，但在信息整合、深层理解和价值迁移方面仍有不足。

《Race to the Pole》 属 于“Humans and Nature” 主 题 单 元， 以Amundsen 与 Scott 的南极竞赛为主线，兼具叙事性与思想性。本课通过还原探险历程、对比成败、赏析精神，帮助学生掌握记叙文阅读方法，并引导思考“成功定义”“人与自然关系”等议题，是落实核心素养与活动观的优质载体。

二、教学设计基础

（一）文本分析

本课为纪实性记叙文，以“南极竞赛”为主题，结构包括背景、准备、征程、结局与价值评判。时间顺序为明线，“困境与选择”为暗线：Amundsen 团队准备充分，顺利返回，成为“竞赛赢家”；Scott 团队虽不幸遇难，却以坚韧与科学奉献精神被誉为“精神英雄”。文本语言质朴有力，通过 Scott 日记生动展现其情感变化，为学生分析人物、解读内涵提供素材，传递“勇气、责任与奉献同样重要”的价值观。

（二）学情分析

高一学生思维活跃，对探险主题兴趣高，能使用简单词汇描述事物并提取文本基本信息。但存在三方面不足：信息整合能力弱，难将零散信息结构化；深层解读能力不足，易停留文本表面；价值迁移能力有限，难将文本与自身经验联系。因此，教学需搭建“问题脚手架”与“思维阶梯”，引导学生从“读懂内容”走向“读懂内涵”。

（三）教学目标

1. 语言能力：能获取、梳理并整合两支队伍关键信息，运用思维导图等工具结构化呈现；能使用 anxious， determined， devoted 等词汇描述Scott 团队情感与品质。

2. 文化意识：理解中西方英雄观对勇气、责任与奉献的推崇；认识探索自然的双重意义——挑战极限与敬畏自然。

3. 思维品质：通过对比队伍成败，发展分析比较能力；通过解读日记与评价，提升推理评价思维；通过探讨成功定义，培养辩证思维。

4. 学习能力：掌握扫读抓主旨、精读提细节、结构化整合信息的阅读策略；学会在小组协作中主动探究、共建知识。

（四）教学重难点

1. 教学重点：借助思维导图与问题链整合文本信息；基于语篇分析Scott 团队情感变化与精神品质。

2. 教学难点：解读 Scott 日记中语句深层含义；结合文本与生活阐释“失败亦英雄”的价值内涵，实现认知迁移。

三、教学过程设计

英语学习活动观将教学分为“学习理解—应用实践—迁移创新”三层次，本课依此构建闭环学习路径。

（一）学习理解：激活背景，感知文本

本环节聚焦“感知与注意”“获取与梳理”，通过情境导入与基础阅读建立文本认知。

Step 1：多模态情境导入

播放南极冰川、暴风雪视频，展示企鹅、冰原图片，引导学生用cold， dangerous， vast， mysterious 等词描述南极，并提问：“What do youknow about Antarctic expeditions？”激活探险背景知识，引出课题。

Step 2：问题驱动与词汇铺垫

提 出 问 题：“What difficulties may explorers face？ What preparations do they need？”学生独立思考后回答，教师用思维导图 记 录 关 键 词， 如 difficulties： blizzard， disease；preparations： sledges， warm clothes。

Step 3：扫读把握主旨

提问：“Who are the two explorers？ What did they do in 1910？”引 导学生扫读首段，定位关键信息——Amundsen 与 Scott 的南极竞赛，并 概括主旨：The text tells the story of the race to the South Pole between two teams with different endings。

（二）应用实践：深度研读，内化语言

本环节聚焦“分析与判断”“描述与阐释”，通过细节研读、结构梳理与语言赏析深入文本内涵。

Step 4：结构化梳理信息

教师以Amundsen 团队为例，搭建问题链（准备、出发、行程、返回），学生精读提取信息并回答，追问：“Is Amundsen the winner？ Why？”引导学生思考成功标准。学生分组设计 Scott 团队问题链，绘制思维导图呈现其完整历程。

Step 5：利用故事山梳理叙事逻辑

引导学生用“故事山”模型梳理结构：背景（1910 年南极竞赛）、上升（准备与出发）、高潮（Amundsen 先达，Scott 发现踪迹）、下降（返程遇险）、结局（Scott 团队牺牲获尊重）。学生复述内容，强化记叙文要素理解。

Step 6：赏析语言，解读情感

设计问题链分析 Scott 团队情感变化：期待（出发）—失望（到达极点）—绝望却坚定（返程），引导学生解读日记语句“We shall stickit out to the end”的深层含义，列举 brave， devoted， responsible 等品质词汇。

（三）迁移创新：价值思辨，拓展延伸

本环节聚焦“批评与评价”“想象与创造”，通过讨论与总结将文本感悟转化为认知。

Step 7：多维思辨，表达见解

以“From Scott's Story， What Have We Learned？”为主题，学生从人物品质、科学精神、人与自然、成功定义四维度自由发言，例如：

·Scott's team shows bravery in never giving up.

·Scientists need devotion， as Scott collected samples till the end.

·We should respect nature， not fight it blindly.

·Success includes perseverance， not just winning.

Step 8：升华主题，深化认知

教师提炼“Race”的三层内涵：队伍之争、生死之争、困境与 勇气之争，总结：“Amundsen won the race， but Scott won respect. True heroism lies in courage， responsibility and devotion.”

五、结语

《Race to the Pole》教学表明，高中英语阅读应以主题语境为依托，以英语学习活动观为指导，通过三层次活动实现语言能力、思维品质与价值引领的融合。引导学生在“读、思、议、悟”中主动建构知识、解读内涵、升华认知，才能从“学会英语”走向“用英语学会学习与思考”，为核心素养落地提供支撑。