摘要：当前课程思政已成为高职教育落实立德树人根本任务的重要途径。高职教育以培养高素质技术技能人才为目标，需要将思政教育贯穿人才培养全过程。辅导员作为高职学生日常管理和思想引导的核心力量，在思政教育中承担着关键职责。然而，思政教育的有效开展不能仅依赖思政教师，还需辅导员与思政教育体系深度协同。这种协同能够整合育人资源，形成育人合力，帮助学生在掌握专业技能的同时，树立正确的世界观、人生观和价值观。本文旨在探索高职辅导员与思政教育的协同育人措施，对提升高职思政教育质量、培养全面发展的技术技能人才具有重要意义。

关键词：课程思政视域；高职辅导员；思政教育；协同育人措施

引言

国家大力推进课程思政建设，要求高职教育将思政元素融入人才培养各环节。高职教育的核心目标是培育德技兼备的技术技能人才，这一目标的实现离不开思政教育的支撑。辅导员长期负责高职学生的日常思想引导与成长陪伴，在思政教育中具有天然优势。思政教育体系则拥有专业的教学资源与理论支撑，二者协同能够实现资源互补。通过协同，高职教育可构建全方位育人格局，助力学生在提升专业能力的同时筑牢思想根基。

一、构建系统化协同育人制度体系，明确双方权责与协作机制

课程思政视域下高职辅导员与思政教育的协同育人，首要任务是构建系统化的协同育人制度体系，该体系需以制度形式明确双方的权责边界与常态化协作机制。高校管理层应牵头制定《高职辅导员与思政教育协同育人实施细则》，在细则中清晰界定思政教师与辅导员的核心职责，思政教师的核心职责是深度挖掘各类课程中的思政元素，将思政教育内容与专业知识体系有机融合，形成系统化的课程思政教学方案；辅导员的核心职责是依托日常管理、班级建设、学生活动等场景，将思政教师传递的思政理念转化为学生的行为准则与价值认同，实现思政教育从课堂到生活的延伸 [1]。同时，制度需建立定期沟通协作机制，规定每月至少召开一次协同育人工作会议，会议由思政教师与辅导员共同参与，双方在会议中交流学生的思想动态、课程思政教学效果以及日常思政教育中遇到的问题，共同制定针对性的解决方案。此外，制度还应明确协同育人的考核评价标准，将协同育人工作成效纳入思政教师与辅导员的年度考核指标，考核内容包括协作频率、育人方案的制定与实施效果、学生思想素质的提升幅度等，通过考核评价倒逼双方主动参与协同育人，确保协同育人工作有序、高效推进。

二、创新协同育人方法与载体，增强思政教育的吸引力与感染力

创新协同育人方法与载体，是打破传统思政教育模式局限、增强思政教育吸引力与感染力的关键举措，该举措需依托高职教育的特点与学生的认知规律，构建多元化的协同育人方法体系与载体平台。在协同育人方法上，思政教师与辅导员应共同探索项目式协同育人方法，双方根据学生的专业方向与思政教育目标，共同设计具有专业特色的思政实践项目，思政教师负责项目中思政理论知识的指导与思政元素的融入，辅导员负责项目的组织实施、学生团队的管理以及项目过程中学生思想动态的跟踪。例如，针对市场营销专业的学生，双方可以设计“红色文化产品营销”思政实践项目，思政教师指导学生挖掘红色文化资源中的思政价值，辅导员组织学生组建营销团队，开展红色文化产品的市场调研、方案设计与推广实践，让学生在专业实践中接受红色思政教育。在协同育人载体上，双方应充分利用数字化技术搭建线上协同育人平台，思政教师可以在平台上上传课程思政教学视频、思政案例库、思政知识题库等资源，辅导员可以在平台上发布日常思政教育活动通知、学生思想动态分析报告、思政教育心得分享等内容，学生可以通过平台参与线上思政学习、互动讨论、实践成果展示等活动 [2]。此外，双方还可以共同打造线下协同育人阵地，如在校园内建设“课程思政与日常思政融合展示馆”，展示不同专业课程的思政元素、学生参与协同育人实践的成果、思政教育典型案例等，让学生在校园环境中随时感受到协同育人的氛围，增强思政教育的渗透性。

三、完善协同育人保障机制，为协同育人工作提供有力支撑

完善协同育人保障机制，是确保高职辅导员与思政教育协同育人工作长期稳定开展的重要支撑，该机制需从资源投入、队伍建设、监督反馈三个方面构建全方位的保障体系 [3]。在资源投入保障方面，高校应设立专项协同育人经费，经费主要用于协同育人项目的开展、协同育人平台的建设与维护、协同育人成果的奖励等，确保协同育人工作有充足的资金支持；同时，高校还应整合校内外资源，与企业、行业协会、红色教育基地等建立协同育人合作关系，为思政教师与辅导员开展协同育人实践活动提供场地、设备、实践导师等资源支持。在队伍建设保障方面，高校应制定协同育人队伍培训计划，定期组织思政教师与辅导员参加协同育人专题培训，培训内容包括课程思政教学方法、日常思政教育技巧、协同沟通能力、专业领域知识等，提升双方的协同育人专业素养。在监督反馈保障方面，高校应建立协同育人监督小组，监督小组由学校管理层、思政教育专家、学生代表组成，定期对思政教师与辅导员的协同育人工作进行检查，检查内容包括协作计划的执行情况、育人方案的实施效果、学生的满意度等；同时，监督小组还应建立畅通的反馈渠道，通过问卷调查、座谈会、个别访谈等方式收集学生对协同育人工作的意见与建议，并将这些反馈信息及时传达给思政教师与辅导员，指导双方对协同育人工作进行调整与优化，确保协同育人工作始终符合学生的需求与思政教育的目标[4]。

结语

综上所述，课程思政视域下高职辅导员与思政教育的协同育人措施，为高职思政教育提供了可行路径。这些措施通过明确双方职责、搭建沟通平台、整合育人内容等方式，实现了辅导员工作与思政教育的有机融合。协同育人模式不仅强化了思政教育的针对性和实效性，还充分发挥了辅导员在学生思想引导中的日常优势。未来，随着高职教育的不断发展，需进一步优化协同机制，持续完善协同内容，让协同育人在培养德技并修的高职人才中发挥更大作用，为高职教育落实立德树人根本任务提供更坚实的保障。

参考文献

[1] 王玥 , 焦晶 , 李靖文 . 基于“三全育人”理念下高校辅导员新媒体运用创新性研究 [J]. 秦智 ,2024,(05):99-101.

[2] 周艳红 , 伍友龙 . 高校辅导员与专业课教师协同育人优化路径探究 [J]. 华章 ,2024,(05):105-107.

[3] 曲慧敏.“三全育人”视域下高校辅导员特色育人实践路径[J].品位·经典 ,2024,(08): 103-105+108 .

[4] 王军 .“三全育人”时代下高校辅导员心理健康教育工作创新思考 [J]. 现代职业教育 ,2024,(11):165-168.