摘要：在“双减”政策与核心素养导向下，小学语文与道德与法治的融合研学活动是落实“跨学科育人”的重要路径。数字化科普资源以“可视化、互动性、可及性”为优势，能有效破解融合研学中“资源碎片化、场景抽象化、体验单一化”的问题。本文分析数字化科普资源在语言训练与价值观培养、科学认知与道德实践中的赋能作用，通过数字化科普资源，实现语文“语言建构”与道德与法治“价值引领”的协同发展，提升融合研学活动的育人实效。

关键词：数字化科普资源；小学语文；道德与法治；融合研学

《义务教育课程方案（2022年版）》明确要求“加强学科间相互关联，带动课程综合化实施”。小学语文与道德与法治虽学科属性不同，但存在天然融合点：语文通过文本阅读培养学生的语言表达与文化理解能力，道德与法治通过生活案例引导学生形成正确价值观，而数字化科普资源可作为“桥梁”，将“自然科学知识”“社会生活常识”融入两学科融合研学，让学生在“探究科学现象”中锻炼语文能力，在“解决实际问题”中深化道德认知。

一、数字化科普资源赋能小学语文与道德与法治融合研学的价值

逻辑

（一）破解资源局限，丰富融合研学内容

小学阶段融合研学常受“地域资源、实物资源”限制，而数字化科普资源可突破时空边界，提供丰富的学习素材。例如，小学语文《大自然的声音》与道德与法治《我们与自然》融合研学中，农村学校难以组织学生实地观察“森林、海洋”等自然场景，可通过“国家中小学智慧教育平台”的科普视频，呈现“森林的鸟鸣”“海洋的浪声”等真实音效与画面，学生既能模仿文本语言描述“大自然的声音”，又能理解“保护自然环境”的重要性；针对《我们爱和平》主题，可通过数字化科普资源中的“战争与和平”历史影像、“国际维和部队”工作纪实，让学生直观感受“和平的珍贵”，既锻炼“用语文语言表达对和平的向往”的能力，又深化“热爱和平、反对战争”的道德认知。

（二）创新体验形式，强化融合研学互动性

数字化科普资源的“互动性”可让融合研学从“被动接受”转向“主动探究”。例如，语文《盘古开天地》与道德与法治《我们的传统文化》融合研学中，可利用“神话故事虚拟仿真课件”，让学生通过“点击屏幕”参与“盘古开天辟地”的场景还原：拖动“混沌的宇宙”图标，观察“天、地、日、月”的形成过程，用语文语言记录“最震撼的场景”（如“盘古的身体变成了山川河流，太神奇了！”），同时思考“神话故事中蕴含的‘勇敢、奉献’精神如何传承”；在“垃圾分类”融合研学中，使用“垃圾分类互动游戏”，学生点击“塑料瓶、菜叶”等图标，将其拖拽至对应垃圾桶，系统实时反馈对错，既用语文语言总结“分类口诀”，又在游戏中强化“环保责任”的道德意识。

（三）衔接生活实际，提升融合研学实践性

数字化科普资源可“链接生活场景”，让融合研学从“课堂”延伸至“生活”。例如，语文《妈妈睡了》与道德与法治《感恩父母》融合研学中，可通过“家庭劳动科普视频”，展示“叠被子、洗碗”等家务的科学方法，学生用语文语言撰写“帮妈妈做家务的日记”，同时践行“孝敬父母”的道德行为；针对“节约粮食”主题，利用数字化科普资源中的“粮食种植生长过程”动画、“全球饥饿人口”数据图表，学生用语文语言描述“粮食的来之不易”，并制定“家庭节约粮食计划”，实现“语言表达”与“道德实践”的统一。

二、数字化科普资源在小学语文与道德与法治融合研学中的实践径

（一）资源筛选与整合：紧扣融合主题，构建资源矩阵

以语文与道德与法治融合主题为核心，筛选适配的数字化科普资源，构建基础型、拓展型、创新型资源矩阵，确保资源与学科目标深度契合：基础型资源以“可视化、易理解”为特点，如科普图片、短视频、音频。例如，“环保”融合主题中，选择“垃圾分类流程图”“垃圾污染危害短视频”。拓展型资源以“互动性、探究性”为特点，如互动课件、虚拟实验。例如，“传统文化”融合主题中，选择“传统节日习俗互动课件”，点击“春节”可查看“贴春联、包饺子”的科普知识，语文：学习描述习俗的语言；道德与法治：理解传统文化的传承意义。创新型资源以“生活化、创造性”为特点，如生活实践任务包、创意设计工具。例如，“节约能源”融合主题中，提供“家庭能源消耗记录模板”

撰写能源消耗日记、制定节能计划。

（二）分层活动设计：适配学生认知，实现融合落地

结合小学生认知水平，设计“感知 - 探究 - 实践”分层活动，让数字化科普资源贯穿融合研学全过程。结合人教版小学语文《大自然的声音》与道德与法治《我们与自然》融合研学。

感知层设计活动 1：“听声音，辨自然”。播放数字化科普资源中的“风声、雨声、鸟鸣声”音频，学生用语文语言描述听到的声音，如“风声像妈妈的手，轻轻拂过树叶”，并结合“自然场景图片”，讨论“这些声音来自哪里？如果自然被破坏，还能听到这些声音吗？”初步建立“保护自然”意识。活动2：“读文本，联科普”。朗读课文中“风，是大自然的音乐家”等句子，对照科普图片，用语文语言仿写句子。

探究层设计活动 1：“走进虚拟森林”。利用“虚拟森林”数字化资源，学生点击“树木、动物”图标，查看“森林生态系统”科普知识，用语文语言记录“森林里的奇妙关系”。活动 2：“生态小调查”。分组探究“‘砍伐树木’对自然声音的影响”，结合虚拟场景中“砍伐前后的声音对比”，讨论“我们能做些什么保护森林？”形成“保护自然”的具体认知。

实践层设计活动 1：“我的‘自然声音’记录”。发放数字化任务包，学生在家庭或社区录制“自然声音”，用语文语言撰写“声音背后的故事”。活动 2：“保护自然倡议”。结合记录的声音与科普知识，用语文语言设计“保护自然”倡议书，在班级或社区张贴，践行道德与法治中的“社会责任”。

（三）多元评价保障：聚焦融合目标，完善评价体系

构建“过程与结果、多主体、多维度”的评价体系，确保数字化科普资源赋能下的融合研学效果可测可评。设置“语文能力（语言表达、文本理解）”“道德认知（价值观形成、行为倾向）”“科普探究（科学知识掌握、探究能力）”三个核心维度，例如评价“环保”融合研学，需关注“学生是否能用准确语言描述垃圾分类方法（语文）”“是否主动践行垃圾分类（道德）”“是否理解垃圾分类的科学原理（科普）”。

通过“数字化学习档案”记录学生表现，如资源观看时长、互动游戏得分、任务完成情况，结合学生的语文作品、道德实践记录进行评分；引入学生自评、同伴互评、教师评价，采用“星级评定与个性化评语”，例如“你能用‘像小喇叭一样’描述鸟鸣声，语言很生动！如果能坚持每天垃圾分类，会更棒”，既肯定语文能力，也鼓励道德实践。

三、结语

数字化科普资源为小学语文与道德与法治融合研学提供了“新工具、新场景、新路径”，通过精准的资源整合、分层的活动设计、多元的评价保障，能有效实现“语言建构与价值引领”的协同育人，让数字化科普资源真正成为两学科融合研学的“赋能者”，助力小学生核心素养全面发展。

参考文献

[1] 谌垚 . 数字化时代小学道德与法治教学资源开发与应用研究[N]. 科学导报 ,2025-05-09(B04).

[2] 黄云彬. 基于数字化环境的小学道德与法治教学融合创新[J].天津教育 ,2025,(05):50-52.

本文属于课题《基于科普教育在青少年研学活动中的探索与实践》桂科协〔2025〕K-136 成果。