摘要：生物学是初中阶段学生的必修科目，通过对生物学的学习，能够帮助学生探究生物微观世界，感受生命的价值，培养学生的生物学科核心素养。而迷思概念的存在往往会影响学生对内容的理解，阻碍学生生物学科核心素养的形成与发展。为了帮助学生实现生物学迷思概念转变，初中生物教师可以加强对三段式测试法的应用，帮助学生树立正确的生命观念，提升科学思维能力。因此，本文基于三段式测试法，就初中生物学迷思概念转变教学策略展开讨论，并提出了有效的方法，希望可以给初中生物学教师以借鉴，为学生营造良好的生物学学习环境，激发学生学习生物学知识的兴趣。

关键词：三段式测试法；初中；生物学；迷思概念；转变

引言

迷思概念是指学生头脑中已经形成的对内容的认知与科学概念之间存在不一致或者相违背的概念。迷思概念影响学生对内容的学习和理解，不利于学生成绩的提升，阻碍了初中生物学教学工作的发展。作为初中生物教师应该加强对迷思概念转变教学工作的研究，同时提出有效的教学策略以及教学方法，帮助学生顺利地从前概念到科学概念转变。其中，三段式测试法为初中生物学迷思概念转变提供了支持与帮助，它是一种包括答案段、理由段和确定性段的综合评价体系，能够加深学生对概念的真实理解程度，促进学生生物学科核心素养的发展，需要引起初中生物学教师的高度关注与重视。

一、答案段：精心设计随堂测试问题

受到身心发展等因素的影响，初中阶段学生往往对教师提出的问题以及提供的随堂测试内容充满兴趣，具有探究欲望。基于该阶段学生的特点，基于三段式测试法，在帮助初中生迷思概念转变的过程中，教师可以加强对答案段的控制，为学生精心设计随堂测试问题，让学生在问题的驱动下建构知识，暴露学习中的问题，也促使教师更加全面地了解不同学生在课堂前的前科学概念。

以“植物细胞的结构与功能”一节为例，本节课主要教学目标是让学生识别植物细胞的基本结构，说出这些结构的主要功能，进一步尝试制作临时玻片标本，并观察细胞结构，培养学生的观察能力，通过观察比较能够说出植物细胞的基本结构。在明确本节课教学目标后，教师可以基于三段式测试法加强答案段控制，精心设计随堂测试问题，促进学生实现迷思概念的转变。比如下面是教师为学生呈现的随堂测试问题：1. 蓝莓素有“水果皇后”之称，富含花青素。如今，蓝莓果已成为乡村振兴的“致富果”。花青素主要存在于蓝莓果肉细胞的（ ）A. 叶绿体中B. 液泡中C. 细胞质中D. 细胞核中。2. 细胞是生物体结构和功能的基本单位，下列相关叙述不正确的是 （ ）A. 动、植物细胞都有的能量转换器是线粒体 B. 所有的植物细胞都有叶绿体 C. 煮菠菜时水变成绿色是因为破坏了细胞膜 D. 切西瓜流出的红色汁液来自液泡。在问题的驱动下，学生会加强对内容的思考，建构细胞是生物体结构和功能的基本单位这一概念[1]

二、理由段：鼓励学生自主表达

初中生物学教学中教师面对一个个具有个性差异的主体，他们有着不同的想法，也有自主表达的意愿。因此，在迷思概念转变教学过程中教师可以基于三段式测试法，加强理由段控制，鼓励学生自主表达观点和意见。

比如在“细胞是生物体结构和功能的基本单位，下列相关叙述不正确的是 （ ）A. 动、植物细胞都有的能量转换器是线粒体 B. 所有的植物细胞都有叶绿体 C. 煮菠菜时水变成绿色是因为破坏了细胞膜 D. 切西瓜流出的红色汁液来自液泡。”这一问题中，不同的学生有不同的想法，也有自己的观点。基于此，教师可以让学生以小组为单位展开分享交流，表达自己对题干内容以及各个答案选项的理解。同时，教师可以加强对头脑风暴法的应用，让学生畅所欲言，勇敢地说出自己的观点。在这期间，教师不对学生的观点做出评判，而是引导学生输出内容，这样能够让学生在相互交流沟通的过程中形成认知，初步建构概念，增强对细胞是生物体结构和功能的基本单位这一概念的认知与理解[2]。

三、确定性段：模拟实验，破除误区

确定性段主要侧重学生对于概念的确定，这是迷思概念转变的关键阶段。为了让学生形成正确的概念理解，促进迷思概念转变，教师在确定性段应该积极引导学生进行模拟实验，破除对前科学概念的误区。

比如以植物细胞的基本结构为例，为了帮助学生进一步确定植物细胞的基本结构，教师可以带领学生一起开展制作并观察植物细胞临时装片的实验。在实验的过程中学生经历了制作洋葱表皮临时装片、观察洋葱表皮细胞的实验步骤和过程，发现了观察过程中经常出现的问题，比如取放显微镜时仅用一只手握着镜臂，转动物镜时易出现用手直接转动物镜的错误等，能够促使学生纠正错误概念，明确实验步骤以及实验原理，进一步认识植物细胞的基本结构[3]。

结语

综上所述，学生在初中生物学学习过程中难免会存在迷思概念，如果不能及时帮助学生转变迷思概念，将会影响学生的成绩，也不利于我国初中生物学教学工作的发展。而三段式测试法为初中生物学迷思概念转变教学工作提供了借鉴和参考，作为初中生物学教师要加强对三段式测试法的研究，做好对答案段、理由段以及确定性段的控制，让学生能够在教师的支持与帮助下减少迷思概念，促进迷思概念转变。

参考文献

[1] 袁秀琦， 丁正峰. 基于三段式测试法的初中生物学迷思概念转变教学 [J]. 生物学教学 ，2025，50（08）：13- 16.

[2] 唐颖. 学习进阶视域下高中生物学迷思概念转化的实践研究[D].贵州师范大学 ，2025.

[3] 张春雨 .CER 论证式教学转变初中生物学迷思概念的实践研究[D]. 云南师范大学 ，2024.

本文系 2024 年南京市教育科学规划第十三期“ 个人课题” “ 基于核心素养的初中生物学迷思概念转变实践研究” （课题编号：Kn2849）的阶段性成果