摘要：本文聚焦职业院校育人能力提升，探讨数字网络赋能的路径。通过分析数字网络对育人理念、资源、模式及评价体系的重构作用，结合职业院校现状，提出从理念革新、资源整合、模式创新、评价体系优化及师资队伍建设五个维度构建赋能路径，旨在提升职业院校育人精准性与实效性，培养适应时代需求的高素质人才。

关键词：数字网络；职业院校；育人能力；路径探索

1 引言

数字网络技术的迅猛发展正深刻改变着教育领域。职业院校作为培养应用型人才的重要基地，其育人模式面临新的机遇与挑战。传统育人方式在信息传播、资源整合及个性化培养等方面存在局限，难以满足学生多元化发展需求。数字网络以其开放性、交互性和海量资源等特点，为职业院校育人提供了新手段，促使育人理念、资源、模式及评价体系发生深刻变革。本研究旨在探索数字网络赋能职业院校多维度育人能力的有效路径，提升育人精准性与实效性。

2 数字网络对职业院校育人能力的重构作用

2.1 育人理念的重塑

数字网络打破了传统育人理念的时空限制，促使职业院校从“知识传授”向“能力培养”转变。借助数字网络，学生可获取全球优质教育资源，接触前沿知识与技术，拓宽视野。同时，数字网络强调个性化学习，职业院校需关注学生个体差异，因材施教，培养具有创新精神与实践能力的人才。例如，通过在线学习平台，学生可根据自身兴趣与需求选择课程，实现个性化发展。

2.2 育人资源的整合与拓展

数字网络为职业院校提供了丰富的育人资源。一方面，网络课程、虚拟实验室、在线图书馆等数字资源突破了传统资源的时空限制，学生可随时随地获取知识。另一方面，数字网络促进了校企资源的整合。职业院校可与企业合作，共建共享实训基地、案例库等资源，将企业实际项目引入教学，增强学生实践能力。例如，通过在线协作平台，企业专家可远程指导学生完成项目，实现校企资源的有效对接。

2.3 育人模式的创新

数字网络推动了职业院校育人模式的创新。线上线下混合式教学模式成为主流，线上教学提供基础知识学习，线下教学侧重实践操作与问题解决，提高教学效率。此外，虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术的应用，为学生创造了沉浸式学习环境，增强了学习体验。例如，在机械制造专业教学中，利用 VR 技术模拟车间操作场景，让学生进行虚拟实训，提高操作技能。

2.4 育人评价体系的变革

数字网络使职业院校育人评价体系更加多元化与科学化。传统以考试成绩为主的评价方式难以全面反映学生能力，数字网络可记录学生学习过程数据，如在线学习时长、作业完成情况、讨论参与度等，结合实践成果与综合素质评价，形成全面、客观的评价体系。例如，通过学习分析系统，教师可实时了解学生学习情况，及时调整教学策略，提高教学质量。

3 职业院校多维度育人能力的现状分析

3.1 育人理念滞后

部分职业院校育人理念仍停留在传统阶段，注重知识传授，忽视能力培养与创新精神培养。在数字网络时代，未能充分认识到数字技术对育人的重要作用，缺乏主动运用数字网络提升育人能力的意识。

3.2 育人资源整合不足

职业院校在数字资源整合方面存在不足。一方面，校内数字资源建设分散，缺乏统一规划与管理，导致资源重复建设与利用率低下。另一方面，校企合作资源整合不够深入，企业参与育人积极性不高，校企资源共享机制不完善。

3.3 育人模式单一

传统育人模式以课堂教学为主，实践环节相对薄弱。数字网络背景下，线上线下混合式教学、项目式学习等新型教学模式应用不广泛，未能充分发挥数字网络在育人中的优势。

3.4 育人评价体系不完善

现有育人评价体系以结果评价为主，过程评价重视不足。评价主体单一，缺乏学生自评与互评。同时，评价标准缺乏科学性，难以准确

反映学生综合素质与能力发展。

3.5 师资数字素养有待提升

部分职业院校教师数字素养不足，对数字技术应用不熟练，难以将数字网络有效融入教学。教师缺乏数字教学设计与创新能力，影响数字网络赋能育人效果的发挥。

4 数字网络赋能职业院校多维度育人能力的路径构建

4.1 理念革新：树立数字网络育人新理念

职业院校应树立数字网络育人新理念，将数字技术融入育人全过程。加强数字网络育人宣传与培训，提高师生对数字网络育人的认识与重视程度。鼓励教师探索数字网络在教学中的应用，培养学生数字学习与创新意识。

4.2 资源整合：构建数字网络育人资源体系

整合校内数字资源，建立统一数字资源管理平台，实现资源的共享与高效利用。加强校企合作，与企业共建数字资源库，引入企业实际案例与项目，丰富教学资源。同时，利用互联网开放资源，如在线课程、学术数据库等，拓宽学生知识获取渠道。

4.3 模式创新：打造数字网络育人新模式

推广线上线下混合式教学模式，线上提供基础知识学习与预习，线下开展实践操作与讨论。运用项目式学习、小组合作学习等模式，结合数字网络工具，如在线协作平台、项目管理软件等，培养学生团队协作与问题解决能力。利用 VR、AR 等技术开展沉浸式教学，提高学生学习兴趣与参与度。

4.4 评价体系优化：建立多元数字网络育人评价体系

构建多元数字网络育人评价体系，综合考虑学生学习过程与结果。利用学习分析系统记录学生学习数据，结合实践成果、综合素质评价等，形成全面评价。引入学生自评与互评机制，提高评价客观性与公正性。同时，根据评价结果及时调整教学策略，实现教学相长。

4.5 师资队伍建设：提升教师数字素养与教学能力

加强教师数字素养培训，开展数字技术应用、在线教学设计等培训课程，提高教师数字教学能力。鼓励教师参与数字网络育人实践与研究，探索创新教学模式。建立教师数字教学激励机制，对在数字网络育人方面表现突出的教师给予奖励，激发教师积极性。

结论

本研究探讨了数字网络对职业院校育人能力的重构作用，分析了职业院校多维度育人能力的现状，构建了数字网络赋能职业院校多维度育人能力的路径。通过理念革新、资源整合、模式创新、评价体系优化及师资队伍建设，可提升职业院校育人精准性与实效性，培养适应数字时代需求的高素质应用型人才。本研究虽取得一定成果，但仍存在不足。研究主要基于理论分析，缺乏实证研究支持。未来研究可结合具体职业院校，开展实证研究，验证路径的有效性与可行性。同时，随着数字网络技术的不断发展，需持续关注新技术在职业院校育人中的应用，不断完善数字网络赋能职业院校多维度育人能力的路径，推动职业教育高质量发展。

参考文献

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[2] 张睿 , 宋思琪 , 张延军 , 等 . 智能科学人才的多层次多维度培养模式构建 [J]. 计算机教育 , 2024, (12): 23- 28.

课题项目：

省职业教育学会 2024 年度职业教育课题一般课题“ 职业院校提高数字网络 + 多维度育人能力方法路径的研究” （课题编号：HZJG2025433）。

作者简介：袁野（1989 年 10 月），女，汉族，牡丹江人，学士，讲师，主要从事体育教育研究。