摘要：步入改革创新与教育数字化转型交织的新纪元，中学思政课如何借国家中小学智慧教育平台之力（简称“国家平台”），突破教学瓶颈，增强育人成效，已成为教育界热议焦点。本文以高中政治教学实践为镜，深入剖析国家平台如何全方位赋能教学。该平台凭借精准资源推送、沉浸式情境构建、互动生态营造及循证评价机制，直击传统教学难题：内容晦涩难懂、形式僵化、学生参与度低迷、学情反馈滞后、核心素养培育乏力。实践证明，深度融入国家平台，不仅能大幅提升学生课堂活跃度与知识内化程度，还能激发高阶思维与价值共鸣。在此基础上，“平台 + ”思政课教学模式初露锋芒，展现出可复制推广的新面貌，为中学思政教育改革开辟了新路径。

关键词： 国家中小学智慧教育平台；中学思政课；教学赋能；数字化转型

1. 引言：问题的提出

时代背景： 新课标要求高中政治教学培养学生的“政治认同、科学精神、法治意识和公共参与”四维核心素养，教育数字化战略行动也要求高中教师要深化信息技术与本学科的教育教学融合。

2. 传统教学存在的问题

2.1 政治教学困境：抽象理论与现实脱节

高中政治课程，满载着深奥的哲学原理、严谨的法治理念与复杂的法律法规，这些抽象概念常常令学生望而却步。他们难以将课堂所学应用于实际，知识与实践之间横亘着一道难以逾越的鸿沟，使得学以致用成为空谈。

2.2 教学形式僵化，学生主体地位缺失

传统政治课堂，教师讲授为主，互动匮乏，学生宛如知识的容器，被动接受而非主动探索。缺乏深度思考与情感体验，课堂沉闷，活力尽失，学生的主体性与创造性难以彰显。

2.3 反馈滞后，学情难把握

教师难以即时洞悉每位学生对知识的吸收程度，学生的思维瓶颈与价值困惑往往被忽视。这种信息不对称，导致教学内容与难度的调整滞后，难以满足学生的个性化需求。

2.4. 政治核心素养培育的困境

在传统教学模式下，科学精神、公共参与等政治核心素养的培养显得力不从心。缺乏有效的实践载体与科学的评价体系，学生的学习成效如同雾里看花，难以量化评估。

3. 国家平台赋能思政教学实践的路径

本研究并非简单地应用平台功能进行碎片化教学，而是致力于深度整合其在教学设计与实施环节中，力求实现国家平台功能的最大化利用。

3.1 赋能“活化内容”，精准供给与情境创设相结合

在教学目标的指引下，我精准筛选并重组平台资源，利用高清纪录片、历史影像、3D 虚拟展馆等多媒体资源，将抽象的理论转化为沉浸式情境，使知识具象化，易于学生理解。例如，在讲解“文化传承与文化创新”时，我不仅利用平台播放《非遗里的中国》精选片段让学生视听感知，还引导学生在线“云游”故宫博物院VR 展体验沉浸式学习。此外，我还通过平台的“专题讨论区”组织在线辩论，激发学生的思考，提高学生的学习兴趣和理解能力。

3.2 强化“课堂互动”，打破传统教学形式的束缚

我利用平台的实时互动工具和异步讨论空间，构建了“线上 + 线下”的立体互动场域。通过投票、弹幕、抢答、分组任务等功能，实现了教师角色的转变，由“讲授者”转变为“引导者”和“协作者”，充分体现了学生的主体性。例如，在讲授《法治政府》时，我通过平台推送微调查问卷了解学生对政府的真实感受，并利用分组研讨和在线协作文档功能让学生分析政府行为，再通过弹幕功能实时收集学生对关键问题的看法，有效提升了学生的思维深度和广度。

3.3 实现“学情洞察”，数据驱动精准施策

我利用平台的学习行为记录、在线测评反馈、讨论内容分析等功能进行实时学情诊断。通过数据分析，如知识点掌握热力图、高频错误点、讨论关键词云等，我能够进行课前精准预习、课堂中的动态调整和课后的个性化辅导。例如，在讲授“事物发展的源泉和动力”时，通过查看平台生成的报告，我能够发现学生的错误集中点，并在课堂中进行重点突破。此外，我还利用随堂小测和平台记录的个体学习轨迹，为学生推送差异化巩固练习或拓展资源，实现了教学决策由“经验驱动”向“数据驱动”的转变。

3.4 落实“素养评价”，全程记录与多角度观测

我将国家平台作为记录学生思政素养发展过程的“电子档案袋”，通过全程记录和多角度观测落实政治核心素养的培育。我不仅关注学生的知识测试结果，还综合评估学生在平台上的资源学习深度、观看时长、笔记、提问以及互动参与的质量等。此外，我还对学生的作品成果进行创意评价，如基于平台工具制作的思维导图、调研报告、微视频等。同时，我还组织学生参与平台组织的线上主题活动和社会实践记录上传，实现了评价内容从单一的学习知识向综合素养方向拓展，评价方式也从终结性向过程性、发展性转变。

4. 实践成效：教学质量显著提升

基于传统教学的对照班与平台深度赋能教学的实验班的对比，以及过程性数据收集分析，教学质量显著提升：

4.1 学生参与课堂教学的积极性大大提高

通过课堂观察记录表统计分析可以看出实验班的学生主动提问、发言、参与小组讨论的比例非常高，而对照班的学生在这一方面显得不够积极主动。

通过平台后台数据统计分析得出实验班学生人均每周访问平台思政资源时长 120 分钟以上，完成预习和拓展任务率大概在 90% ，参与线上讨论发帖量是对照班（对照班仅要求基本使用）的 3 倍左右。

4.2 学生对课本知识的理解深度和广度得到拓展

针对教学重难点，比如“主要矛盾和次要矛盾”、“财政政策和货币政策”、“法治政府”等概念设计的理解性测试，通过单元理解性测试成绩分析可以看出 实验班对这些核心概念理解达标率达标率可以达到 优秀水平，而较对照班仅仅停留在良好水平。

4.3 学生思维具体认知水平不断提升

通过对学生的作品分析和活动表现评价量表等的分析中可以看到，学生在时政小论文、辩论赛、案例分析中，实验班的学生能够较好地运用矛盾分析法、联系发展观点等知识分析问题，辩证思维、发散思维和逆向思维等创新思维能力提升显著，而对照班级的学生在这方面的比较则逊色很多。

4.4 学生的政治核心素养有效落实

通过问卷调查与访谈等形式，实验班的学生对国家发展道路、主流价值观的认同感显著增强，能够主动表达出“高中政治课程的学习对自己有意义、有帮助”。同时，实验班的学生对融合国家平台的思政课教学满意度包括涵盖内容、方式、互动、收获等方面评价也很高。

5. 结语

国家中小学智慧教育平台为中学思政课教学深度转型提供了强大的引擎。教师可以通过聚焦“赋能”本质，将其作为重构教学内容、活化教学方式、洞察学习过程、评价核心素养的系统性解决方案，可以有效的破解传统教学中存在的很多问题。教师通过平台在提升学生参与度、理解深度、思维能力和价值认同方面取得了显著的成效，这为在智能教育背景下打造有吸引力、有说服力、有效力的高中政治课堂提供了可以借鉴的实践路径。未来需要教师持续深化融合创新，充分发挥国家平台的育人潜能。

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