[ 摘要 ] 针对交通运输专业课程实践性强、知识体系复杂的特点，传统教学模式难以有效激发学生的学习主动性和实践能力。本文探讨了基于微视频的翻转课堂教学模式在该领域的应用：首先阐释该模式通过短小精悍的微视频实现课前知识传递，结合课堂互动和实践操作；进而分析其优势，包括提升学生学习自主性、增强课堂互动实效性、促进教学资源共享；最后从微视频制作、教学流程重构和评价体系构建三方面提出实施路径，为交通运输类专业教学改革提供参考。

[ 关键词] 微视频、翻转课堂、交通运输专业、教学改革

中图分类号 ]G642 [ 文献标识码]A

引言

交通运输类专业在现代社会中具有重要的战略意义与实践价值。其课程体系实践性强、专业度高，需结合大量案例分析与现场操作。随着教育信息化快速发展，传统教学模式逐渐显现出对学生学习主动性和实践能力培养的不足。基于微视频的翻转课堂教学模式为这一问题提供了新的解决思路。

1 微视频翻转课堂的定义

微视频翻转课堂是融合微视频资源与翻转教学理念的新型教学模式。教师将核心知识点或实践操作步骤制作成 5-15 分钟的微视频作为课前学习资料，学生自主完成基础知识学习；课堂时间则被转化为师生互动环节，教师针对学生预习中的疑问进行解答，组织讨论或实践操作，深化知识应用。该模式突破时空限制，学生可自主安排学习进度，课堂通过多元化互动实现知识内化。

2 基于微视频的翻转课堂教学模式的优势

2.1 提升学习主动性与灵活性

交通运输类课程融合了材料学、有机化学以及物理学等多个学科的知识，其概念和原理大多复杂繁多，加之相关材料实验的实践性很强，导致学生对课程理解、学习兴趣和内在动力还十分欠缺，无疑增加了教学的难度。而传统课堂教学时数有限且重理论轻实践的缺点，加剧了学生解析课程能力难度。微视频的特点是时长短、内容精炼并且针对性强。学生可以根据自己的学习进度和时间安排，不受地点限制观看微视频进行学习并且可以自主控制学习节奏。对于不懂的内容可以反复进行观看，以此提高学习的主动性。教学过程中，教师以引导为主，培养了学生自主探究的学习习惯，实现以学为中心的教学理念，突显学生的主体地位。

2.2 增强课堂互动性和实效性

交通运输行业技术更新迅速，传统课堂难以满足个性化需求。翻转课堂通过 “知识前置 + 课堂内化” 的模式，契合工科实践特性。微视频的碎片化、可视化特点能有效呈现复杂知识。在翻转课堂中，学生和老师主要利用课堂时间进行互动交流和实践操作。教师可以针对学生在观看微视频过程中遇到的问题进行集中讲解和答疑，引导学生进行深入思考和探究。遇到疑难问题时还要组内讨论解决，课中各小组代表展示 PPT，围绕课程内容和知识点进行汇报，最终的学习成果凝聚各组成员的智慧，不仅提高了学生分析问题和自主学习能力，还培养了学生团队协作能力，促进了学生间的交流，提高学生综合能力。

2.3 促进教学资源共享和优化

交通运输类专业课程涵盖诸多领域，其中不乏大量抽象的专业知识和复杂的实操技能。将这些内容制作成微视频，上传至学习通在线平台等渠道进行共享，方便学生随时查阅和学习，能为学生提供极大便利。在非上课时间，教师借助在线交流平台，针对微视频中的知识发布具有交通运输专业特色的问题讨论，鼓励学生结合微视频中的案例和自身积累的专业知识，在讨论板块主动提问和分享见解。学生通过探讨不仅能深化对知识的掌握，还能培养解决实际交通问题的能力。同时，教师可以根据学生的学习反馈和教学效果，对微视频进行不断优化和完成，提高教学资源的质量和适用性，更好地服务于交通运输类专业课程的教学。

3 建设路径

3.1 制作微视频

交通运输类专业课程内容涉及面广，针对公路工程等课程中的实验教学难点，如集料性质测试、道路工程材料水泥混凝土性能测试等开展实验课程，而学生在实验操作前缺乏对实验原理、实验技术和实验结果的立体思维，对学生来说学习难度大 [1]。鉴于其在基础知识中的重要作用，需结合培养目标与大纲，系统设计包含器材介绍、操作步骤、注意事项及结果解析的微视频库，重点突破学生理解障碍。

3.2 教学流程重构

在教学中，利用课前、课中和课后三个阶段形成紧密衔接的有机整体，共同推动教学效能的提升。课前，教师将制作好的微视频和相关学习资料上传到在线平台，布置学习任务，学生进行自主观看并且完成相关的练习题。课中，学生在教师的引导下进行小组讨论以及实践操作等课堂活动，例如在实验教学环节，教师在旁观察，针对学生操作中对工序理解不到位等问题进行指导和解答，帮助学生进一步理解施工工艺的关键环节。课后，学生可根据教师布置的拓展性学习任务，进行资料查阅和报告撰写，进一步巩固和拓展所学的知识。该教学方法鼓励学生在尝试自主学习和解决问题的同时，对课程重难点有初步认识，逐渐理解并掌握所学内容，完成对知识的吸收内化 [1]。

3.3 构建教学评价体系

科学合理的教学评价体系是保证基于微视频的翻转课堂教学模式有效实施的重要保障。采用过程性与终结性评价相结合的方式，不仅要关注学生的学习成绩，还要关注学生的学习过程、学习态度、实践能力等方面的表现。在过程性评价中，可以通过在线学习平台记录学生的观看微视频时长、完成练习题情况、参与讨论情况等数据，对学生的学习过程进行评价；在终结性评价中，需结合交通运输类专业课程的实践性特点，采取多样化的方式对学生的学习效果进行综合评价，全面衡量学生的总和学习效果。

4 结语

基于微视频的翻转课堂教学模式为交通运输类专业课程教学改革开辟了新路径。该模式通过将知识传递前置化与互动深化相结合，有效弥补了传统教学在激发学生主动性和适配行业实践性需求等方面的不足，不仅提升了学生的自主学习能力和课堂参与度，也为教师开展针对性教学提供了支撑。从微视频资源建设到教学流程重构，再到评价体系完善的设计，确保了该模式在交通运输类课程中的可行性与实效性。未来需重点关注： ① 微视频质量提升； ② 自主学习监督机制优化； ③ 师生角色适应度。建议结合行业技术发展动态，持续丰富教学内容，深化模式创新，为培养高素质应用型人才提供支撑。

参考文献

[1] 张久鹏， 裴建中， 申爱琴.“互联网 + ”背景下《道路工程材料》MOOC 建设路径与价值体现 [J]. 教育教学论坛 ，2019，（03）：135-136.

[2] 孙新波 ， 李继蔚 . 基于“PBL+ 翻转课堂”的混合式教学设计实践——以“管理哲学”课程为例 [J]. 教育教学论坛 ，2022，（39）：89-92.

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作者简介 ] 史欣（1988—），女，汉族，人，助理研究员，硕士研究生，研究方向为教育管理。