摘要：职业教育作为培养技术技能人才的核心阵地，劳动教育是其实现 “ 德技并修” 培养目标的关键载体。然而当前职业院校劳动教育存在课程碎片化、与专业教学脱节、实践环节薄弱、评价体系单一等现实困境，难以满足产业升级对高素质劳动人才的需求。学科融合以知识的整体性为逻辑起点，打破学科边界，为重构劳动教育体系提供了新路径。本文以职业院校劳动教育为研究对象，研究发现，通过整合专业课程与劳动教育目标、构建 “ 双师型” 跨学科师资团队、搭建校企协同实践平台、建立多元化评价体系，可有效破解当前劳动教育的发展瓶颈。最终提出学科融合视野下职业院校高质量劳动教育体系的构建策略，为职业院校提升劳动教育实效、培养具备劳动素养与专业能力的复合型人才提供理论参考与实践范式。

关键词：学科融合；职业院校；劳动教育体系；高质量发展；双师型师资；校企协同；评价体系

一、引言

1.1 研究背景与意义

在教育改革持续深化的当下，劳动教育在职业院校人才培养体系中的重要性愈发凸显。职业院校作为培养高素质技术技能人才的关键阵地，劳动教育是其教育教学的重要构成。然而，当前职业院校的劳动教育现状不容乐观，存在着诸多亟待解决的问题。一方面，部分职业院校对劳动教育重视程度不足，将其视为可有可无的附属课程，课程设置缺乏系统性与科学性，课时安排也相对较少，难以保证劳动教育的有效开展。另一方面，劳动教育的内容较为单一，往往局限于简单的体力劳动，如校园卫生打扫等，缺乏与专业知识和职业技能的有机融合，无法充分发挥劳动教育对学生职业素养提升的促进作用 。在教学方法上，传统的理论灌输仍占据主导，实践教学环节薄弱，学生参与度不高，导致劳动教育的实效性大打折扣。

学科融合为职业院校高质量劳动教育体系的构建提供了新的思路与方向。通过将劳动教育与各学科专业知识紧密结合，可以打破学科界限，实现知识的交叉与渗透，使学生在学习专业知识的同时，培养劳动意识、提升劳动技能，树立正确的劳动价值观。学科融合能够丰富劳动教育的内涵与形式，将劳动教育融入到专业课程的实践教学、实习实训以及创新创业教育等各个环节，让学生在真实的职业场景中体验劳动的价值，增强职业认同感和责任感。这种融合模式有助于培养学生的综合素养和创新能力，使其更好地适应未来职业发展的需求，为社会输送更多具有创新精神和实践能力的高素质技术技能人才。因此，深入研究学科融合视野下职业院校高质量劳动教育体系的构建，具有重要的理论与实践意义。从理论层面来看，有助于丰富和完善职业教育领域的劳动教育理论体系，为劳动教育的深入开展提供理论支撑；从实践角度而言，能够为职业院校改进劳动教育教学方法、优化课程设置、加强师资队伍建设等提供有益的参考，推动职业院校劳动教育的高质量发展。

1.2 国内外研究综述

在国外，职业院校劳动教育一直备受关注，并且在实践中形成了多种成熟的模式。德国的 “双元制” 模式，强调企业与学校的紧密合作，学生在企业中接受实践技能培训，在学校中学习理论知识，这种模式注重实践技能的培养，使学生能够快速适应工作岗位的需求 。澳大利亚的 “能力本位” 模式，以培养学生的职业能力为核心，根据行业需求制定课程标准和教学内容，通过实践教学和考核来确保学生具备相应的职业能力 。这些模式在劳动教育与职业技能培养的融合方面取得了显著成效，为我国职业院校劳动教育提供了宝贵的经验借鉴。在学科融合方面，国外教育界倡导跨学科教育理念，强调打破学科壁垒，培养学生的综合素养和解决实际问题的能力。例如，美国的一些学校通过项目式学习的方式，将多个学科的知识融入到实际项目中，让学生在解决问题的过程中实现知识的整合与应用 。

国内对于职业院校劳动教育的研究也在不断深入。学者们指出了当前劳动教育存在的课程体系不完善、师资力量薄弱、实践教学不足等问题，并提出了一系列改进建议，如加强课程建设、优化教学方法、强化实践基地建设等 。在学科融合方面，部分研究探讨了劳动教育与学科教学融合的必要性和可行性，认为学科融合能够促进学生的全面发展，提高劳动教育的实效性 。然而，已有研究仍存在一定的不足。一方面，对于如何在学科融合的视角下构建职业院校高质量劳动教育体系的研究还不够系统和深入，缺乏具体的实施路径和操作方法；另一方面，对于劳动教育与不同学科专业融合的特色和规律研究较少，难以满足职业院校多样化的人才培养需求。本文将在已有研究的基础上，深入探讨学科融合视野下职业院校高质量劳动教育体系的构建策略，为职业院校劳动教育的改革与发展提供新的思路。

1.3 研究方法与创新点

本文主要采用文献研究法，通过广泛查阅国内外相关文献资料，梳理职业院校劳动教育及学科融合的研究现状，了解已有研究的成果与不足，为本文的研究提供理论基础和研究思路。同时运用案例分析法，选取部分具有代表性的职业院校，深入分析其在劳动教育与学科融合方面的实践案例，总结成功经验和存在的问题，从中提炼出具有普遍性和可操作性的构建策略。

本研究的创新点主要体现在研究视角和研究内容两个方面。在研究视角上，突破了以往单一研究劳动教育或学科融合的局限，从学科融合的全新视角出发，深入探讨职业院校高质量劳动教育体系的构建，为劳动教育研究提供了新的思路和方法。在研究内容上，不仅系统分析了职业院校劳动教育的现状和问题，还详细阐述了学科融合与劳动教育的内在联系，提出了构建高质量劳动教育体系的具体策略，包括课程体系建设、教学方法创新、师资队伍培养以及评价体系完善等方面，具有较强的针对性和实践指导意义。

二、职业院校劳动教育的理论基础

2.1 劳动教育的内涵与价值

劳动教育在职业院校中具有丰富且独特的内涵，它并非简单的体力劳作，而是涵盖了多方面的教育内容。从本质上讲，劳动教育是以培养学生的劳动意识、提升劳动技能、塑造正确劳动价值观为核心目标的教育活动。在职业院校，劳动教育首先注重学生实践操作能力的培养，通过组织学生参与各类实践劳动，如专业技能实训、生产性劳动实习等，让学生在实际操作中掌握专业技能，积累实践经验，为未来的职业发展奠定坚实的基础 。例如，在机械制造专业的劳动教育中，学生通过参与机床操作、零部件加工等实践活动，不仅能够熟练掌握机械制造的工艺流程和操作技巧，还能深刻体会到劳动在产品生产中的重要作用。

劳动教育在职业院校学生的全面发展和职业素养提升方面发挥着不可替代的价值。从全面发展的角度来看，劳动教育是促进学生德智体美劳协调发展的重要纽带。劳动实践能够锻炼学生的身体素质，使其在劳动中增强体质、磨练意志；通过参与团队合作的劳动项目，学生能够学会与他人沟通协作，培养团队精神和集体荣誉感，促进品德修养的提升；在解决劳动过程中遇到的问题时，学生需要运用所学知识进行思考和探索，这有助于激发学生的创新思维，提升智力水平；同时，劳动创造美，学生在创造劳动成果的过程中，能够感受到劳动之美，培养审美情趣 。从职业素养提升的角度而言，劳动教育能够帮助学生树立正确的职业观念，认识到职业劳动的价值和意义，增强职业认同感和责任感。通过劳动实践，学生能够培养严谨认真、吃苦耐劳、精益求精的职业态度，这些职业素养正是企业所看重的，对于学生未来顺利就业、适应职场环境具有重要意义 。

2.2 学科融合的理论依据

学科融合在教育领域有着坚实的理论基础。知识本身具有整体性，尽管人类为了便于研究和学习，将知识划分为不同的学科，但在现实世界中，各种现象和问题往往是复杂多样的，需要综合运用多学科知识才能有效解决 。例如，在解决环境保护问题时，既需要运用化学知识了解污染物的成分和性质，又需要运用生物学知识研究生态系统的平衡和生物多样性，还需要运用地理学知识分析环境的空间分布和变化规律。这表明不同学科知识之间存在着内在的联系和相互依存的关系，学科融合能够打破学科界限，实现知识的有机整合，使学生更好地理解和应用知识。

跨学科学习具有显著的优势。它能够培养学生的综合素养，使学生在跨学科的学习过程中，学会从不同学科的角度思考问题，掌握多种学科的研究方法和思维方式，从而提高学生的分析问题和解决问题的能力 。以项目式学习为例，学生在完成一个综合性项目时，需要运用多个学科的知识和技能，如在设计一个智能机器人的项目中，学生需要运用物理学知识理解机器人的运动原理，运用计算机科学知识编写控制程序，运用工程学知识进行结构设计等。通过这样的学习过程，学生的创新能力、团队合作能力、沟通能力等综合素养都能得到锻炼和提升。跨学科学习还能够激发学生的学习兴趣，使学习内容更加丰富多样，避免学生因单一学科学习的枯燥而产生厌学情绪 。

2.3 两者融合的必要性

从职业教育目标来看，职业院校旨在培养适应社会经济发展需求的高素质技术技能人才，这类人才不仅要具备扎实的专业知识和技能，还应拥有良好的综合素养和创新能力。将学科融合与劳动教育相结合，能够使学生在学习专业知识的同时，通过劳动实践深化对知识的理解和应用，培养劳动精神和职业素养 。例如，在电子信息专业的教学中，将电路原理、信号与系统等学科知识与电子产品组装、调试等劳动实践相结合，学生不仅能够掌握专业知识和技能，还能在劳动过程中培养严谨的工作态度、团队协作能力和创新精神，更好地满足职业教育目标的要求。

从学生就业需求的角度出发，当前就业市场对人才的要求越来越高，企业更加注重应聘者的综合能力和实践经验。学科融合与劳动教育的融合，能够让学生在学校期间就接触到真实的职业场景和工作任务，提高学生的实践能力和解决实际问题的能力，增强学生的就业竞争力。例如，通过开展校企合作项目，将企业的实际项目引入学校教学，让学生在参与项目的过程中，运用多学科知识和劳动技能，解决项目中遇到的各种问题，积累实践经验，使学生毕业后能够迅速适应工作岗位的需求，实现从学校到职场的顺利过渡。学科融合与劳动教育的结合是职业院校适应教育改革发展趋势、提高人才培养质量的必然选择，对于培养适应新时代需求的高素质技术技能人才具有重要意义。

3.1 课程设置与实施情况

当前，部分职业院校在劳动教育课程设置方面存在明显不足，课程内容单一，缺乏系统性与综合性。许多院校仅开设了少量的劳动教育课程，且课程内容多局限于传统的劳动观念教育和简单的体力劳动实践，如校园卫生打扫、植树造林等，与学生所学专业和未来职业发展联系不够紧密。这种单一的课程设置无法满足学生多元化的学习需求，难以激发学生对劳动教育的兴趣和积极性。

在课程实施过程中，教学方法传统单一，以理论讲授为主，实践教学环节薄弱。教师在课堂上往往侧重于向学生传授劳动理论知识，而忽视了学生实际操作能力和劳动技能的培养。实践教学往往缺乏真实的劳动场景和项目，学生无法在实践中真正体验劳动的过程和价值，导致劳动教育的实效性大打折扣。一些职业院校虽然意识到实践教学的重要性，但由于实践基地建设不完善、实践教学资源不足等原因，实践教学的质量和效果也难以得到保障。

3.2 师资队伍建设现状

职业院校劳动教育师资队伍存在专业背景单一、教学能力不足等问题。部分劳动教育教师并非劳动教育相关专业出身，缺乏系统的劳动教育理论知识和专业技能培训，对劳动教育的内涵和目标理解不够深入，难以将劳动教育与学科教学有机融合，无法为学生提供高质量的劳动教育教学服务。

劳动教育教师的教学能力也有待提升。一些教师在教学过程中缺乏创新意识和方法，仍然采用传统的教学模式，无法吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣。在实践教学指导方面，教师的实践经验不足，无法有效地指导学生进行实践操作，影响了学生实践能力的培养。此外，劳动教育师资队伍的稳定性较差，由于劳动教育在职业院校中的地位相对较低，教师的职业发展空间有限，导致部分教师对劳动教育工作缺乏积极性和主动性，人员流动较为频繁，这也在一定程度上影响了劳动教育教学工作的连续性和稳定性。

3.3 学生参与度与效果评估

通过对部分职业院校学生的调查发现，学生对劳动教育的参与度参差不齐。部分学生对劳动教育缺乏正确的认识，认为劳动教育是一种负担，参与积极性不高。在劳动实践活动中，存在敷衍了事、走过场的现象，无法真正投入到劳动中去，难以达到劳动教育的预期效果。

现有的劳动教育效果评估体系存在缺陷，主要以学生的考勤、劳动任务完成情况等为主要评价指标，缺乏对学生劳动意识、劳动技能、劳动价值观等方面的全面评估。这种单一的评价方式无法准确反映学生在劳动教育中的收获和成长，不能为劳动教育教学工作的改进提供有效的反馈和指导。评估过程往往缺乏学生的参与和自我评价，无法充分调动学生的积极性和主动性，也不利于学生自我反思和自我提升。

四、学科融合视野下高质量劳动教育体系的构建策略

4.1 课程体系的优化与创新

构建跨学科劳动教育课程体系是实现高质量劳动教育的关键。在课程目标设定方面，应紧密围绕职业院校人才培养目标，明确劳动教育在学生职业素养提升和全面发展中的具体目标。不仅要培养学生的劳动技能，使其熟练掌握与专业相关的实践操作技能，如机械制造专业学生的机床操作技能、电子信息专业学生的电路焊接技能等；还要注重培养学生的劳动意识和创新精神，使学生深刻认识到劳动的价值和意义，具备勇于创新、敢于实践的精神品质 。

课程内容整合是跨学科劳动教育课程体系建设的核心。应打破学科界限，将劳动教育与各学科专业知识有机融合。例如，在服装设计专业的劳动教育课程中，可以融入美术学科的色彩搭配、款式设计知识，使学生在制作服装的过程中，能够设计出更具美感和时尚感的作品；同时，融入材料科学知识，让学生了解不同面料的特性和适用场景，从而更好地选择和运用材料 。可以结合实际项目和案例，如企业的服装设计订单，让学生在完成项目的过程中，综合运用多学科知识和技能，提高解决实际问题的能力 。

4.2 师资队伍的建设与发展

培养兼具学科知识与劳动教育能力的师资队伍是保障劳动教育质量的重要前提。加强教师培训是提升教师劳动教育能力的重要途径。定期组织教师参加劳动教育专项培训，邀请劳动教育专家、企业技术骨干等进行授课，内容涵盖劳动教育理论、实践技能、教学方法等方面。例如，开展关于劳动教育与学科融合教学方法的培训，让教师学习如何将劳动教育巧妙地融入到学科教学中，提高教学的实效性 。鼓励教师参加企业实践，深入生产一线，了解行业最新技术和发展趋势，积累实践经验，以便更好地指导学生的实践操作 。

引进具有丰富实践经验和专业知识的人才充实师资队伍也是非常必要的。可以从企业引进高级技术人才和管理人员，他们具有丰富的实践经验和专业技能，能够为学生带来真实的职业案例和实践指导。从科研机构引进相关领域的专家学者，他们具有深厚的学术造诣和前沿的研究成果，能够拓宽教师的学术视野，提升师资队伍的整体水平 。加强校内教师与校外人才的交流与合作，建立导师制，让校外人才指导校内教师的教学和科研工作，促进校内教师的成长和发展 。

4.3 实践教学平台的搭建与拓展

利用校企合作搭建实践教学平台是提高学生实践能力的有效方式。

与企业建立紧密的合作关系，共建实习实训基地，为学生提供真实的工作场景和实践机会。例如，职业院校与汽车制造企业合作，共建汽车生产实习实训基地，学生在基地中可以参与汽车的生产、装配、调试等环节，亲身体验汽车制造的全过程，提高实践操作能力 。企业可以为学生提供实习岗位和实践项目，安排技术人员对学生进行指导，使学生在实践中学习到企业的先进技术和管理经验 。

拓展校内实训基地的功能，丰富实践教学内容。校内实训基地不仅要满足学生基本技能训练的需求，还要注重培养学生的综合实践能力和创新能力。可以在实训基地中设立创新创业孵化中心，鼓励学生开展创新创业项目，为学生提供场地、设备、资金等方面的支持 。组织学生参加各类技能竞赛和实践活动，如职业技能大赛、创新创业大赛、社会实践调研等，通过竞赛和活动，激发学生的学习兴趣和创新精神，提高学生的实践能力和综合素质 。

4.4 评价体系的完善与革新

建立多元化的劳动教育评价体系是全面、客观评价学生劳动教育成效的重要保障。评价内容应涵盖学生的知识、技能、态度等多方面。在知识评价方面，考查学生对劳动教育相关理论知识的掌握程度，如劳动法律法规、劳动安全知识等；在技能评价方面，评估学生的实践操作技能水平，如专业技能的熟练程度、解决实际问题的能力等；在态度评价方面，关注学生的劳动意识、劳动价值观、团队合作精神等 。例如，通过实际操作考核，评估学生在机械加工中的操作技能；通过小组项目，考查学生的团队合作精神和劳动态度 。

评价方式应多样化，采用教师评价、学生自评、互评以及企业评价等相结合的方式。教师评价应注重对学生学习过程和学习成果的全面评价，及时发现学生的问题并给予指导；学生自评和互评能够促进学生自我反思和相互学习，培养学生的自主学习能力和合作意识；企业评价则从企业的角度出发，对学生的职业素养和实践能力进行评价，使评价结果更具客观性和实用性 。可以建立评价档案，记录学生在劳动教育过程中的表现和成长轨迹，为学生的综合评价提供依据 。

结论

本研究深入剖析了职业院校劳动教育的现状，揭示了当前劳动教育在课程设置、师资队伍建设、实践教学以及学生参与度和效果评估等方面存在的问题，如课程内容单一、师资专业背景单一、实践教学资源不足、学生参与积极性不高以及评价体系不完善等 。在学科融合视野下，构建职业院校高质量劳动教育体系具有重要意义。本研究提出了一系列具体的构建策略，包括优化与创新课程体系，构建跨学科劳动教育课程体系，整合课程内容，将劳动教育与各学科专业知识有机融合；加强师资队伍建设与发展，培养兼具学科知识与劳动教育能力的师资队伍，通过教师培训和人才引进充实师资力量；搭建与拓展实践教学平台，利用校企合作搭建实践教学平台，拓展校内实训基地功能，丰富实践教学内容；完善与革新评价体系，建立多元化的劳动教育评价体系，涵盖知识、技能、态度等多方面，采用多样化的评价方式 。

为确保这些策略的有效实施，还需提供实施保障，包括政策支持与制度保障，政府出台相关政策，职业院校加强内部制度建设；资源整合与投入保障，整合校内外资源，保障劳动教育的经费、设备等投入。通过构建高质量劳动教育体系，预期将对学生发展和学校教育质量提升产生积极影响，促进学生劳动意识和价值观的树立，提升劳动技能和实践能力，促进学生德智体美劳全面发展，同时提高学校的教育教学质量和社会声誉 。学科融合为职业院校高质量劳动教育体系的构建提供了新的思路和方法，对于培养适应新时代需求的高素质技术技能人才具有重要作用。

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本文系 2024 年度河北省教育厅人文社科类自筹经费项目。课题名称： 学科融合视野下职业院校高质量劳动教育体系构建研究。课题编号：SZ2024207