【摘要】思想政治理论课是我国高校建设的重要课程，自新中国成立以来，中国共产党就非常重视该课程的建设。在当前高校思政课选课制的背景下，如何直观地体现思政课教师特点，助力教师发挥特长、弥补不足，方便学生选择符合自身要求的思政课教师，是提升思政课教学效果的重点内容，也应该是当前思政课教学改革需要重视的内容。本文提出包括“教材要点”“理论重点”“舆论热点”“发展亮点”“课堂爆点”和“情怀泪点”在内的“六点”思政课教师教学能力提升和评价体系，为学生在选课中直观展示教师教学特点，为发挥教师特长、补充短板提供必要评价参考。

【关键词】思政课教学改革；模块化教学；六点评价体系；选课制；教师能力可视化

一、引言

高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）的发展由来已久，新中国建立初期，高校开设了“马克思主义哲学”“毛泽东思想”“社会革命发展史”等课程，注重马克思主义与全球革命的理论学习的同时，与中国实践发展相结合的相关教学研究就已逐步展开。在这一阶段中，高校思政课的教学模式以理论教学为核心。社会主义改造完成之后，高校思政课增设了“社会主义教育”以及反对修正主义等更加贴近发展实践的相关教学内容，思政课教学开始表现出思想引领属性。1977 年恢复高考后，高校思政课程增设了“中国社会主义建设的基本问题”“共产主义思想品德课”等课程，这些课程更加注重学生思想道德素质提升以及对中国社会主义发展建设的正确认识，思政课程逐渐由理论教学转向理论对实际发展的阐释和运用方面。“95 方案”的实施和国内部分知名高校“马克思主义理论与思想政治教育”被列为国家重点学科，标志着思想政治理论教育进入了新的历史发展时期。除强调学生对科学理论知识的掌握，更要把握马克思主义理论时代性以及在实际生活中对马克思主义的立场、观点和方法的灵活运用。“05 课改”之后，我国思政课的基本格局已经逐步确立。尤其是十八大以来，以习近平总书记为核心的党中央高度重视思政课的功能和发展。随着“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”作为高校思政课的新课程地位的正式确立，标志着马克思主义理论与中国具体实践相结合的新的理论成果正式纳入高校思政课程体系，习近平总书记在 2021 年发表的《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》，明确了高校思政课在当前的发展定位，也明确了思政课堂理论性、实践性与思想性的系统性框架。通过进一步强调高校思政课程“教”与“学”的实践发展导向和以学生“学懂”“弄通”“会用”为目标的思政课教师的整体性发展要求，对当前高校思政课教师队伍的建设提出了更高的要求。

二、当前研究现状分析

高校思政课在国外大都以“公民教育”“社区教育”等形式存在，相应教育方法、模式的探索较之其他学科方向并不具备明显的独特性。因此围绕这方面的国外探索并不多见，文章主要从国内研究进行分析。

思政课程主导方面，丁国浩（2013）、则强调了思政课堂学生“问题意识”的课堂导向，在此基础上，冯秀军（2017）主张以“问题链”重新梳理思政课堂内容，带动学生在疑问和解答中，实现对思政课的系统学习。孙华（2014）、陈志超等（2017）认为，思政课的课程应当逐步由教师为中心向以学生为中心的“翻转课堂”形式转变。吴旭平、张丹丹（2024）应当利用数字化技术搭建线下课堂与线上讨论平台联结的多层次对话场域，以增加师生之间和学生之间的多向度对话与互动。

思政课问题梳理方面，高燕（2017）从教师主体责任、学生需求变化、课程评价标准和专业学科壁垒四个方面对当前思政课存在的问题进行了较为系统的总结。向泽雄（2010）主要从学生角度出发，以参与度、时间连续性以及效果反馈三个维度对思政课存在的问题进行梳理。与之相对应的，刘同舫（2019）则从思政教师存在的对学生思想状况、教学内容的理论探索情况、优质教学资源使用情况、教改模式的总结情况以及科研与教学的兼顾情况五个方面总结了思政课教学存在的问题。吴旭平、张丹丹（2024）提出师生之间和学生之间的对话场域狭窄，对话主体相互隔离，呈现技术理性至上，导致离散教学内容的思想性和理论性、冲击精神共鸣、对主体地位的假象补偿等症候问题。

思政课信息化改革方面，黄爱华（2014）、姜春英（2015）、龙斌（2015）、姬立玲（2016）、凌小萍等（2020）则从互联网 + 思政课角度，分析思政课的发展应当注重互联网的重要功能。郭芸等（2014）、高建华（2015）、韩淼（2018）、王琨（2024）等学者则从慕课及“中国大学 mooc ”“雨课堂”等慕课平台功能方面，探索了互联网 + 思政课的实践性探索。郭莹（2024）提出思政课教师可通过深耕视频内容，提升媒介素养，弘扬主流价值观，坚定理想信念，培养自律与毅力，促进情感互动，鼓励跨圈交流沟通等多维策略，来有效应对短视频时代带来的挑战，最大化发挥短视频在思政课中的积极作用，推动思政课守正创新。

思政课评价标准方面，除学生成绩、教师讲课比赛、教师科研能力等单向度评价标准外，学界也进行了更为丰富的探索。贾剑锋（2012）从思政课的抽象教学实效性角度、谢首军等（2019）从思政课“金课”的标准建设角度、陆启越（2022）基于循证实践角度，对思政课的评价标准进行了总结和探索。刘丽、刘洪等（2024）认为要想进一步提升大学生思政课教学效果，应以提升大学生思政课获得感为终极目标

学者们各自从自身研究角度出发，提供了丰厚的研究成果，也为后续高校思政课理论与实践研究的接续开展提供了重要的理论支撑。如上所述，高校思政课教学研究主要集中在思政教育理论、课程内容设计、新技术的课堂运用、课程效果评价等方面，这些方面以理论指引、形式创新以及评价考核等外部研究为基础，但对课堂本身的研究大都基于个别特例展开，缺乏较为具有普适性、可移植性的模式研究，这为本研究的展开留出了探索空间。

事实上，高校思政课教学是一个各方面相互衔接的系统性工程，同时，与基础教育不同，高校教育无论从教师角度抑或学生角度，都存在着较大主观属性，教师的知识背景、内容旨趣以及表达方式等与学生的契合度在很大程度上决定着高校思政课程效果的优劣。如何打开高校思政课课堂黑箱，直观地体现思政课教师特点，助力教师发挥特长、弥补不足，方便学生选择符合自身要求的思政课教师，是提升思政课教学效果的重点内容，也应该是当前思政课教学改革需要重视的内容。

三、“六点”模块化教学改革的理论基础与设计

针对当前高校思政课教学普遍存在的如缺乏客观的选课机制、教师能力评价机制模糊、部分教师缺乏互联网 + 思政课的参与度以及线下课程形式与质量难统一等问题，为了能够寻找一个科学的方法解决以上发现的问题，本文提出“六点”模块化教学改革，以期为我校思政课教学改革提供模式借鉴。

（一）“六点”模块化教学改革的提出

“六点”模块化教学改革模式尝试通过对包含教师理论深度、视野宽度以及课堂驾驭能力的系统性评价体系的系统性研究，以涵盖教材知识体系掌握能力，最新会议、讲话、政策方针精神的领悟能力，当前学生感兴趣、有疑问的社会舆论热点问题的解释能力，国家、省内最新科技、经济发展的了解情况，课程内容的精彩程度以及丰富的情感和传播感染力六方面思政课教师教学素质为整体，形成包括“教材要点”“理论重点”“舆论热点”“发展亮点”“课堂爆点”和“情怀泪点”在内的“六点”模块化教学改革模式。并以此形成思政课教师教学能力提升和评价体系，在学生选课中直观展示教师教学特点，并为发挥教师特长、补充短板提供必要评价参考，形成一个为思政课教师队伍培养“六边形战士”的名师、名嘴的培养体系。

（二）“六点”模块化教学改革的理论依据

尽管“教材要点”“理论重点”“舆论热点”“发展亮点”“课堂爆点”和“情怀泪点”属于教师能力的体现，但在研究方面却属于不同的学科体系，必须以多学科交叉形式，整体性对教师“六点”素质进行整体分析。这就需要将传播学、教育学、心理学等多学科的理论进行有机综合，形成多学科分析系统，才能驾驭当前思政理论教学规律和方法的探索，并充分结合新时代大学生的认知特点以及互联网意识形态环境及信息传播新趋势，进而分析当前思政课教学存在的问题和不适应性，针对当前党中央对思政课改革发展的要求和期望，探索思政课程模块化改革的理论效能，分析教学改革必须突破的关键节点。

1. 传播学理论

传播学理论为“六点”模块化教学改革提供了重要的理论支撑，在高校思政课传播效果的研究方面，对思政课教学具有重要的指导意义。

“六点”模块化教学改革致力于提高思政课教学信息的传播效果。思政课教学内容往往具有较强的理论性和抽象性，学生在理解和接受上可能存在一定困难。“六点”模块化教学改革通过将教学内容分解为不同模块，采用多样化的教学方法和手段，如案例教学、情境教学、实践教学等，以及借助新媒体技术，将抽象的理论知识转化为生动形象、易于理解的信息，提高学生对教学内容的关注度和接受度。例如，在“舆论热点”模块教学中，教师可以通过对社会热点事件的分析，引导学生运用马克思主义的立场、观点和方法进行思考，让学生在关注热点事件的过程中，更好地理解和掌握马克思主义理论知识，提高教学效果。

2. 教育心理学理论

教育心理学理论为模块化教学改革提供了关于学生学习过程和学习心理的理论指导，通过合作学习提高学生的问题解决能力，能够有助于改革更好地促进学生的学习和发展。

建构主义学习理论强调学生的主动建构作用，认为学习是学生在已有经验基础上，通过与环境交互主动构建知识意义的过程。“六点”模块化教学改革体现了建构主义学习理论的思想，注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与教学过程，主动构建知识。在教学过程中，教师通过创设问题情境、组织小组讨论、开展实践活动等方式，引导学生自主探索和合作学习，让学生在解决问题的过程中，主动构建对知识的理解。在“六点”模块教学中，教师可单独设置讨论模块，通过具有启发性和挑战性的问题，组织学生小组讨论与交流，促进学生在思想碰撞中深化问题认识，主动构建知识与价值观。同时，教师作为学习的引导者和帮助者，及时给予学生指导和反馈，促进学生的学习和发展。

3. 系统科学理论

“六点”模块化教学改革主张将课堂进行模块化分解，但绝非是对完整课堂内容的机械分割。而是将课堂分为内核统一，有机整合的课堂模块。在这方面，系统科学理论为“六点”模块化教学改革提供了系统思维和方法，有助于从整体上把握思政课教学改革的目标、内容和实施过程，实现教学系统的优化。

系统科学理论中的整体性原则强调，系统是由相互联系、相互作用的要素组成的有机整体，系统的功能不是各要素功能的简单相加，而是通过各要素之间的协同作用产生的。“六点”模块化教学改革将思政课教学视为一个整体系统，“六点”模块作为系统的组成要素，相互联系、相互作用，共同服务于思政课教学目标的实现。这六个模块相互配合、协同作用，共同提高思政课教学的整体效果。

（三）“六点”模块化教学改革的核心内容

六点”模块化改革的核心内容，是指围绕思政课教学目标，以系统科学理论为基础，从教学内容和教学方法两个方面出发，将教学过程科学划分为相互关联、层层递进的六个模块。每个模块各有侧重，承担特定的教学任务，既独立又协同，旨在实现思政课知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。

1. 教材要点

“教材要点”模块聚焦教师对思政课教材知识体系的掌握、拆解与传递能力，是思政课教学的基础环节。在实践设计中，首先强调教材内容的精准处理，要求教师严格依据国家审定的思政课教材，梳理知识框架，确保知识点讲解无偏差、无遗漏，避免理论表述偏差。同时，注重教材逻辑的连贯性。在“六点”模块化教学改革中，“教材要点”模块是思政课教学的基础，为其他模块提供理论支撑。

2. 理论重点

“理论重点”模块旨在提升教师对最新政策、会议精神及马克思主义中国化理论成果的领悟与阐释能力，是思政课时代性的关键体现。实践设计中，首要任务是确保理论更新的及时性，要求教师同步学习党中央最新会议精神、政策文件，避免理论内容滞后。在“六点”模块化教学改革中，“理论重点”模块深入解读马克思主义中国化、时代化的核心内容，与“教材要点”模块相互呼应，帮助学生构建系统的理论知识体系。

3. 舆论热点

“舆论热点”模块聚焦教师对社会热点的筛选、分析与价值引导能力，是思政课贴近现实、增强吸引力的重要途径。热点筛选标准必须与思政课教学目标高度匹配，围绕教学目标客观、辩证地展开。引导学生结合所学理论，全面看待、客观呈现问题现状，帮助学生建立理性认知。纠正错误认知，传递主流价值观，实现高校思政课价值引导的核心目标。在“六点”模块化教学改革中，“舆论热点”模块关注社会现实问题，将理论与实践相结合，使学生在分析热点问题的过程中，加深对理论知识的理解和运用。

4. 发展亮点

“发展亮点”模块致力于提升教师对国家、地方科技、经济、文化等发展成果的挖掘与教学融入能力，是培育学生家国情怀、增强制度自信的重要载体。实践设计中，突出案例的“鲜活度”与“贴近性”，优先选取最新发展成果案例，避免使用陈旧案例降低感染力。注重地方发展成果的挖掘是该模块的特色，要求教师结合教学所在地资源，将地方发展与国家战略结合教学。让学生感受到“国家发展”与“家乡变化”的紧密联系，增强地域认同与国家认同。在“六点”模块化教学改革中，“发展亮点”模块展示国家和社会的发展成就，激发学生的爱国情怀和社会责任感，为学生的价值观形成提供积极引导。

5. 课堂爆点

“课堂爆点”模块聚焦教师调动课堂氛围、设计互动环节、提升学生参与度的能力，是打破思政课“沉闷感”、增强教学吸引力的关键。这一模块的核心是互动形式的创新性，要求教师突破传统“提问—回答”模式，设计情景模拟、小组辩论、段子解读、案例推演等多元互动环节。环节学生疲劳，巩固教学效果。在活跃氛围的同时，实现正确认知的有效传递。在“六点”模块化教学改革中，“课堂爆点”模块通过有趣的教学活动和互动方式，吸引学生的注意力，提高学生的课堂参与度，为其他模块的教学营造良好的氛围。

6. 情怀泪点

“情怀泪点”模块旨在通过情感共鸣传递家国情怀、理想信念，引发学生价值认同，是思政课“以情动人”的核心体现。教师情感投入是基础，要求教师在讲述案例时避免“冷漠说教”，以真挚情感带动学生共情。实践设计中，关键是情感案例的选择与呈现，要求选取真实、感人且与教学目标契合的案例。推动教师优化案例选取与情感表达，让思政课既“有温度”，更“有信仰力量”。在“六点”模块化教学改革中，“情怀泪点”模块则注重情感教育，通过感人的案例和故事，触动学生的心灵，引发学生的情感共鸣，培养学生的情感态度和价值观。

（四）“六点”模块化教学改革的系统架构

“六点”模块化教学改革并非将课堂割裂成为六个独立模块，而是将完整的课堂内容以“六点”课堂内容为框架进行分析和评价，同时也是教师日常的课堂驾驭过程中，自身各方面素质和能力的直观体现。这种分析和评价一方面能够将教师的能力直观体现出来，另一方面也是教师授课风格的一种总结和凝练。

根据“六点”模块化教学改革中的六大模块，可以形成一个教师教学能力六边形图表。根据“六点”各模块内容的客观要求和实际教学效果，形成一个有效的量化标准。通过对量化数值，绘制教师的个人能力“六边形图表”。如下图：

该图标能够非常直观地展现教师课堂表现中作为学生选课提供有效的视觉直观参考，方便学生选择更加匹配自身学习习惯的教师，提高选课制的有效性；另一方面，作为评价教师日常课堂水平的展现，“六边形图表”能够有效展现教师日常课堂水平的静态能力和动态变化，是教学评价的重要依据，同时也能够为教师教学水平提供明确的优化路径，并对教师教学水平的提升形成较为直观的趋势展示。

四、“六点”模块化教学改革的实施路径

通过设置教学试点，以课堂观察、对比的方法，将“六点”模块化教学改革班级同传统教学班级进行系统比对，对学生的理论现实结合能力、教师接受并运用信息化教学的能力等方面的影响等相关方面进行整体性比较，总结梳理“六点”模块化改革对“教”“学”双方的实际影响效果。

（一）试点评价与数据可视化

实施路径的首要环节是选取试点班级并建立动态评价机制。具体步骤如下：

1. 试点选择与评价设计

选取不同专业、年级的思政课班级作为试点，以确保样本多样性。在每次课程结束后，引导学生基于“六点”指标对教师当堂表现进行量化评分。评价表设计需简洁明了，突出模块化特点。

2. 数据汇总与可视化处理

期末集中收集评价数据，通过本校教学信息化平台对数据进行清洗与统计，剔除如连续重复打分、极端偏差值无效数据，利用数据可视化工具生成教师个人“六边形能力图表”，直观呈现六项能力的得分分布。将图表结果同步至选课系统，为学生提供选教师参考，解决“口耳相传”的信息不对称问题。

这一步骤能够有效将模糊的教师评价转化为客观数据，既避免传统听课评价的主观性，又为后续个性化选课和教师改进提供依据。

（二）教学经验分享与协同提升

教师能力图表并非终点，而是促进教学能力共同提升的起点。具体措施包括：

1. 组织专题教研活动

每学期末召开“六点”能力分析研讨会，邀请图表中各项能力突出的教师分享经验。针对教师个人图表中表现出的能力短板，开展针对性的集体备课，提升集体备课的教学能力提升的实际效果。

2. 建立教师发展档案

为每位教师创建动态能力档案，跟踪其“六边形”图表的历史变化，明确进步轨迹与待改进领域。结合学生定性评价，帮助教师理解数据背后的教学行为，避免教学评价的“唯分数论”。

这一步骤能够通过可视化结果的共享，打破教师孤岛效应，形成“优势互补、短板共补”的教研生态。

（三）模块化内容开发与多维评价

第三阶段重点在于将评价结果转化为可持续的教学资源，并借助互联网平台扩大影响。

1. 六大模块内容创作

根据教师们“六边形”图表的打分情况，依据具备特定模块优势的教师开展分组备课，将教研室教师按照模块划分六个备课小组。形成教师团队，分工创作模块化教学内容。在此基础上，进行宏观统筹质量审核和成果化，如将优质文本结集出版、录制短视频、形成符合模块特征的宣讲课件等。

积极对接主流教育平台，建立思政课专题频道，定期推送模块化内容。增加教师的短视频的播放量、点赞率、评论区互动热度等指标，引入多维数据评价机制，综合评估教师影响力。

3. 分类评价与激励制度

将互联网数据与课堂评价结合，对教师进行精准分类，并作为评优、职称评定的参考。设立“模块化教学贡献奖”，激励教师持续参与内容创新。

这一步骤能够有效实现“线下评价—线上拓展—数据反哺”的闭环，推动思政课从“课堂讲授”向“全媒体育人”转型。

“六点”模块化教学改革的有效实施，能够通过评价可视化奠定（ 接第 290 页）