摘要：在教育改革不断推进的背景下，培养学生问题解决能力成为小学数学教学的重要目标。然而，传统小学数学学习方式较为零散，也就使得学生难以形成系统的知识体系，这对问题解决能力的提升造成一定阻碍。并且在此情形下，结构化学习方式的应用显得尤为关键。基于此，接下来本文深入探讨小学数学结构化学习方式在培养学生问题解决能力方面的应用策略，旨在通过这些策略提升学生问题解决能力，以此可以有效的促进学生数学素养的全面发展。

关键词：小学数学教学；结构化；问题解决；实施策略

引言

小学数学作为基础教育，其目的是培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。尤其是随着时代发展，对学生综合素养的要求不断提高，而问题解决能力已经成为评价学生数学学科学习的一项重要能力指标。结构化学习突出注重知识系统之间的完整性、整体性、关联性的特点，有助于帮助学生构建完整的学习体系，清楚地认识到学习各知识点的相互联系并更为有效地运用这些知识解决实际问题。因此，探究在小学数学中应用结构化教学提高学生问题解决能力的意义重大。

一、构建知识网络，夯实问题解决基础

传统的小学课堂中，知识点通常是孤立传授的，使得学生无法看到内容各部分深层次间的关系，因而遇到比较难的习题时，因为无法有效提取相关的信息，从而难以解决问题。构建知识网络可以使分散知识点构成一个有机整体，帮助学生从整体上把握知识，为其解决问题提供坚实的支撑。通过知识网络的构建，学生能够清晰地看到知识的脉络和层次，因此当遇到新的问题时，能够迅速检索和运用相关知识。如以小学五年级上册“多边形的面积”为例分析。在该课教学中，教师帮助学生构建起该节课的知识体系，先以基础的长方形面积公式出发，通过将平行四边形沿高剪开平移转化成长方形，推导出平行四边形面积公式。在这个环节中，教师强调说明两者间的联系性，让学生知道平行四边形的面积是依据长方形面积的理论推导计算出来的。在三角形面积的推导中，教师让学生用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，从而得出三角形面积是等底等高平行四边形面积的一半。当掌握这些面积公式后，在师生的协作下建构知识网络图，把平行四边形、三角形、梯形的面积公式以长方形的面积公式为中心，用箭头和简短的文字说明，呈现出转化关系。例如，对于“一块地形为梯形形状的土地，上底是 4 米，下底是 6 米，高为 5 米，该片土地种植的是每平米产量为 8 千克的农作物，那么这块土地上的总产量是多少？”的问题时，学生根据自己的学习网络进行计算，根据梯形面积公式得出田地的面积，用面积乘每平方米产量得出总产量。由此可见，通过构建知识网络，学生对多边形面积知识有了系统理解，能熟练运用相关公式解决实际问题，更是可以有效的夯实了问题解决的基础。

二、创设情境问题链，提升问题解决思维

创设情境问题链，把数学问题融入真实的情境中，在连续的关联问题中引导学生深入思考，从而也就能够有效的达到提高学生解决问题的能力。尤其是情境问题链能诱发学生探究的热情与渴望新知的欲望，在解决问题的过程中，不断发现和揭示知识的内在联系，从而可以提高学生用数学知识解决实际问题的能力[1]。例如，在三年级下册“年、月、日”教学时，教师设定这样一个问题情境：教师先展示一张旅游海报，上面显示的是“阳光旅行社推出暑期7 - 8 月亲子游活动，行程共30 天，费用优惠。”教师再这样问题提问：“如果选择 7 月 15 日出发，8 月 13日到家，那么真正的旅游天数是几天？”在提出这个疑问之后，需要学生们认真思考，首先得分析下7 月份旅游的是几天（即： 31-15+1=17 天），再加上 8 月份的 13 天，总共是 30 天。教师顺势问道：“该旅行社每天订房 200 元，这次旅行三口之家一共花费多少钱？”学生依次回答—200×30×3=18000 。由此可见，在整个过程都在实景中不断提出问题、解决问题，不仅强化对“年、月、日”知识点的掌握，还可以有效的培养学生逻辑思维能力以及解决实际问题的能力。[2]

三、开展小组合作探究，增强问题解决能力

开展小组合作探究可以让学生进行讨论交流、共同探究，让学生在思维碰撞中开阔了眼界，学会从不同的角度分析问题，以及可以帮助学生解决数学难题，促进学生思维的发展。尤其是小组合作探究还可以激发学生的学习兴趣和自主学习的积极性，培养学生的团队合作精神和语言表达能力，在彼此帮助中成长，也就能够更好地解决问题。例如，通过以小学四年级教材“烙饼问题”为例，教师将学生分组，提出问题：在一口平底锅中，每次可以烙2 张饼，烙一个饼的正反两面各需3 分钟，现在要求烙 3 张饼，怎样才能使所需时间最短？学生们分组讨论，有小组方法是逐一烙，共需要 18 分钟，也有小组的学生给出了巧妙方法，先烙两张饼的正面，再烙其中一张的反面和第三张的正面，最后烙剩下两张饼的反面，这样只需要9 分钟。在交流环节，小组内每位学生积极表达意见进行计划完善。紧接着教师又引申出一个新的问题“如果是烙五张饼、七张饼的话，应如何使花费时间更少？”小组内又进行交流补充得出烙饼的最佳方案。由此可见，在小组合作探究中，学生们在交流中碰撞出思维火花，不仅解决了烙饼问题，还学会归纳总结规律，以此也就可以有效的增强问题解决能力[3]。

结束语

综上所述，小学数学结构化学习方式对培养学生问题解决能力具有重要意义。尤其是通过多种策略的应用，能够有效提升学生的问题解决能力，以此可以促进学生数学思维的发展和数学素养的提升。基于此，作为教师应不断探索和完善结构化学习方式，让学生在数学学习中更好地掌握知识、解决问题，从而也就能够更好的为学生的未来发展奠定坚实的数学基础。

参考文献

[1] 马飞云 . 小学数学教学中提升学生问题解决能力的策略 [J].数学学习与研究，2024（29）：113-116.

[2] 吴梅芳 . 基于问题解决能力培养的小学数学教学策略 [J].学苑教育，2024（29）：82-84.

[3] 李春兰 . 探索小学数学结构化学习方式在培养学生问题解决能力中的应用 [C]//2023 年中国陶行知研究会生活教育学术座谈会论文集（三）.2024.