摘要：国家在新一轮科技革命和产业变革时代，拔尖创新人才是国家核心竞争力提升的决定性因素。高中化学作为基础性学科，传统教学存 在重识记、轻探究的问题，难以适应拔尖创新人才培养需求。本文基于真实情境，先梳理高中化学探究式问题链构建的理论路径，再在梳理结果 的基础上优化该路径，进而渗透化学学科思想，提高学生创新素养，培养科学探究能力，为拔尖创新人才的早期培养奠定坚实的化学学科基础。关键词：拔尖创新人才；真实情境；高中化学；探究式问题链

引言

《中国教育现代化 2035》明确提出“培养拔尖创新人才”的战略目标，《普通高中化学课程标准（2017 年版2020 年修订）》也强调“以真实情境为载体，开展探究式学习”。当前高中化学教学中，问题设计常脱离实际场景，缺乏递进性与探究性，导致学生难以将化学知识与现实问题关联，创新思维培养受限。基于此，立足真实情境构建探究式问题链，成为衔接化学学科教学与拔尖创新人才早期培养的重要突破口，对提升化学教学质量具有现实意义。

一、拔尖创新人才需求对高中化学教学的核心要求

（一）强化化学学科核心素养的深度培养

拔尖创新人才必须具备扎实的化学功底，高中化学教学不能局限于对知识的记诵，需要从“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”等重要内容抓起，引导学生理解化学知识的内在逻辑，构建知识结构，也只有学生掌握了化学学科思想，才能为创新实践提供基础，否则将因为知识的支离破碎而导致创新力不足。

（二）注重问题意识与科学探究能力的激发

发现问题、提出问题、解决问题是拔尖创新人才的一个关键特征，高中化学教学需要跳出“我问你答式”的传统教学模式，引导学生带着问题学习。教师要创造条件让学生从化学中发现问题，从问题探究中培养对化学现象与化学问题的敏锐感知力，从规范的探究活动中，指导学生掌握实验方案设计、实验数据整理与分析、实验结论论证的方法，帮助学生学会自主性学习[1]。

（三）建立化学知识与现实应用的紧密关联

拔尖创新人才具有将所学知识应用于解决实际问题的能力。高中化学教学若远离化学真实情境，会导致学生“知”“用”分裂，难以形成创新实践思维。高中化学教学应创设化学在能源、环境、材料、医药等领域的真实情境，引导学生了解化学的社会应用价值，学会从实际需求思考化学问题，建立将化学学习用于解决实际问题的创新实践思维。

二、基于真实情境的高中化学探究式问题链构建原则

（一）情境真实性与学科关联性统一

问题链情境应来自真实的生产生活、科学研究，不凭空捏造；同时，要与高中化学课程内容紧密联系，所提炼的问题要贴合学生思维，指向学生运用化学知识来探究，做到“情境—问题—知识”相衔接。

（二）问题递进性与探究开放性结合

问题链必须遵循“基础型——进阶型——创新型”的设计逻辑递进，为学生预留探索空间；问题需保持开放性，不预设标准答案，为学生预留独立思考空间，进而引导其发散创新思维，养成全方位思考问题的习惯 [2]。

（三）目标导向性与学生主体性兼顾

问题链的设计必须以培养拔尖创新人才为着眼点，紧扣化学学科核心素养与科学探究能力培养目标；同时要以尊重学生为前提，依据学生认知水平设计适配难度的问题，并以问题为载体，将探究主体归还给学生。

三、基于真实情境的高中化学探究式问题链实践策略

（一）围绕“社会热点情境”构建问题链，强化知识应用与创新意识

社会热点中蕴含着丰富的化学问题，围绕社会热点设计问题链，让学生认识到化学与社会发展息息相关，激发学生运用化学知识解决社会问题的热情。从社会热点中筛选与高中化学知识匹配的内容，再从热点中挖掘核心化学问题，围绕“认识现象—分析原理—设计方案—评价效果”设计进阶问题，让学生学会用化学视角分析热点、解决热点中的化学问题，培养学生的知识关联能力与创新思维[3]。

以新型锂离子电池的开发与利用为情境设计问题链，首先提出基础型问题：锂离子电池为手机、电动汽车提供能量时，正极材料LiCoO₂、负极材料石墨放电过程中 Li⁺ 迁移的规律是什么？（涉及知识：原电池原理、离子迁移）；提出进阶型问题：从化学知识视角分析，传统锂离子电池容量低、安全性差的原因是什么？（涉及知识：氧化还原反应、物质稳定性）；提出创新型问题：请结合化学知识，从正负极材料及电解质选择角度，提出研发更高容量、更安全的改进型锂离子电池的方案，并解释设计原因。（涉及知识：元素化合物性质及化学反应原理）。教学过程中引入新闻视频，依次提出问题并组织小组讨论：基础型问题引导学生回忆教材内容，进阶型问题引导学生观察电池失效相关资料，创新型问题引导学生结合元素周期表及化学键知识进行设计；最后由小组展示成果，教师总结点评，在强化知识掌握的同时，培养学生创新思维。

（二）依托“实验探究情境”构建问题链，培养科学探究与实验能力

化学是一门以实验为基础的学科，创设具有问题导向的实验探究情境，构建问题链，引导学生在动手操作中学习并探究化学变化的规律。在探究过程中，需选择具有探究价值的实验，以实验“异常现象（未出现预期实验结果）”为问题链的设计起点，教师依据“发现异常—提出假设—设计实验—检验假设—得出结论”的实验探究逻辑设置问题链，引导学生逐步探究，帮助学生形成规范操作习惯与科学探究意识。

以影响乙酸乙酯制备产率为情境设计问题链：基础型问题问制取的化学反应方程式、浓硫酸作用、饱和碳酸钠溶液作用，关联酯化反应原理等知识；深化问题探究实验中乙酸乙酯产量低与反应速率及限度的关联，关联相关平衡知识；创新问题要求设计对比实验方案，明确变量并预测结果，关联实验设计方法。教学中，先让学生按教材实验记录产量，针对低产量提问题，教师引导分析原因；再分组设计对比实验验证猜测，记录数据并分析结论，通过自主实验提升学生科学探究能力。

（三）结合“生活实际情境”构建问题链，提升知识迁移与实践能力

生活类化学问题贴近学生生活，结合生活现象，构建“生活现象—化学知识—化学实际应用”的链条化问题链，可降低学生探究难度，激发学生学习热情。在实践中，筛选生活中的化学问题，围绕“生活现象—化学知识—化学实际运用”构建链条化问题链，引导学生将生活现象与化学知识建立关联，学会用化学知识解释生活现象、解决生活中的化学问题，锻炼学生的知识迁移能力与实践应用能力。

以家庭水壶、热水器水垢及家用除垢原理为情境设计问题链：基本问题探究水垢主要成分及形成原因，关联离子反应、难溶电解质知识；深入问题追问“食品级”除垢剂主要成分及相关反应方程式，关联化学反应式书写任务；创新问题要求用厨房常见物质自制除垢剂并设计实验检测效果、分析原理，关联化学知识与实验操作。教学中，先让学生观察家庭水垢、收集除垢剂信息，再围绕问题链探究原理；后以小组为单位，用水垢样本和厨房物质自制除垢剂，在模拟样本上实验，记录时间、除垢效果等数据并分析，融合实验与化学知识，增强知识生活应用性。

结语

拔尖创新人才的培养是新时代对教育的期望，高中化学作为基础学科，应顺应时代要求，革新教学模式。在今后的教育教学过程中，还需结合教学实际情况，科学选择情境与探究式问题链，并依据学生的思维特点持续优化调整，不断提升教育教学效果，从而培养并选拔出更多具备化学学科优势的拔尖创新人才。

参考文献

[1] 胡珺晶 . 基于真实情境的高中化学问题导向式教学实践——以“ 铁及其化合物” 为例 [J]. 化学教与学 ,2025,(04):48- 52.

[2] 陈玉艳 . 基于真实情境问题促进高中化学深度学习的实践探索[J]. 中学课程资源 ,2023,19(10):6- 8.

[3] 应崇恩 , 孔琴飞 . 高中化学基于真实情境的问题设计策略 [J]. 中学化学教学参考 ,2023,(07):24- 28.