摘要：在思政教育一体化的大背景下，小学道德与法治教学承担着为学生筑牢思想道德基础的重要使命。本文聚焦于探索有效的教学路径，以提升教学质量与育人效果。通过深入剖析当前教学面临的挑战，提出了整合课程资源、创新教学方法、强化实践活动以及推动学段衔接这四点教学策略。旨在为小学道德与法治教师提供具有可操作性的教学思路，促进学生在道德认知、情感体验与行为实践等方面的全面发展，助力思政教育一体化目标的实现。

关键词：思政教育；小学道德与法治；教学路径

一、整合课程资源，丰富教学内容

小学道德与法治教科书中提供了较为充足的信息资源，但是，在思想政治教育教学资源大背景下的小学思想品德教育，仅依靠教科书是不能满足学生学习需求的，一些教师未能较好地发挥教材中资源的作用，只侧重于向学生传授书本上的知识，而忽视了学生生活的实际，以及地区的差异，并且忽视其他学科领域的相关资源，从而导致课堂上传授的内容较为单一，大大降低学生的学习兴趣。利用各种课程资源能够拓展教育的视野，增加教学内容的丰富性、广阔性，能够促进学生形成较为完整的知识系统，使得学生能够更好地理解道德与法制的思想内涵。以六年级上册道德与法治《我们的国家机构》这一单元为例，该课程主要内容为各种国家机关职能，国家基本知识。在课程教学中，可以结合当地情况，搜集所在地市政府各级部门的介绍，如政务服务中心，办事过程，功用介绍视频等，这样就可以直观地让学生了解到国家机关是如何为公众服务的。教师可以借助语文课本中关于爱国主义的范文给学生以文学的角度认识感受国家机关是如何维护国内稳定和促进社会进步的。此外，引入时事新闻资源，例如近期国家出台的民生政策，探讨这些政策背后相关国家机构的决策与执行过程，使得学生们直接接触国家机关作出决策的过程与实际环节，便于将学生的关注点由课本引向社会，加深学生对知识的积累与运用。

二、创新教学方法，激发学习兴趣

传统的小学道德与法治教育多以教师讲述的形式展开，学生处于被动的状态，课上气氛枯燥而死寂，学生学习的参与度较低。但随着思政教育整合化的趋势，该种方式已经无法达到学生日益提升的需求，也不能培养学生的独立意识及探究能力，通过教学策略的改革可以形成活跃的课堂，调动学生的学习积极性，让学生能在一个轻松愉悦的环境下掌握道德以及法律观念，加强学习效果 [2]。在六年级《道德与法治》下册“科技发展 造福人类”一课教学中，开展项目化学习，主题为“科技怎样改变生活：调查和展示”将学生分为不同的小组，为每个小组选取相应的科学技术的领域，如交通科技领域、通讯科技领域等等。各小组需从网络搜集、实地访问去采集数据，了解科学技术领域的发展以及它的应用对于人们生活的影响。在学习课程中，每个班利用手绘海报、PowerPoint 幻灯演示或戏剧表演等手段来汇报自己研究的内容。例如，有些小组通过戏剧表演从书信通讯到现代即时聊天软件的发展过程，直观的展示技术如何提高交流的便捷性。这样教会学生们不仅仅以一个被动的知识接受者的身份来学习课堂内容，而且是一个更加积极的研究探索者，在自我学习、自我交流和合作的环境中学会更加深入地领会科学技术对人类社会的影响，使得学生们求知欲更强。

三、强化实践活动，促进知行合一

对小学生道德与法治课程而言，授课内容不仅仅是为了传授他们这些知识本身，更重要的是通过课程的学习能够将这些知识运用在实际生活中。通过加入实践性将所学知识与现实建立联系，使学生的认识更加深刻，并通过有效的行为习惯培养使孩子能够知行统一，而这正是思想政治教育统一化对学生提升实践技能方面的要求。以六年级道德与法治教材中“公民的基本权利和义务”单元中开设的“模拟法庭”活动为例，活动之前，教师收集、整理一系列与公民权利和义务相关的案例，如消费者权益案件，学生们分小组扮演不同角色，分别是法官、原告、被告、律师等。在模拟法庭的场景中，学生会根据自身的法律知识，列出案件的流程以及阐述案件的合法性原则，并且参与到法庭的辩论之中。这样的实实践习教会学生对于自己在某一段情况中的权利与义务有更为深刻的了解，也教会学生用法律知识来解决生活中实实在在的问题。教学的最后阶段，教师会带领学生结合生活中的相似情况进行思考，在遇到相似情况下应该如何维护自己的权益并完成自己的义务。这一教学模式将枯燥的法律知识变为生动的过程，让学生亲自体验学习，学会提高法律意识，推动道德认知走向道德行为，落实到实践[3]。

四、推动学段衔接，构建系统教育

思政教育一体化教育中的跨学科需要互相衔接的教学结构来架构承上启下的连续渐进性的思想政治教育。然而小学道德与法治课程是基础教育的学习层级，并没有衔接初中甚至是更高级别的思想政治教育的教学目标、教学主题和教学方法等。学科接轨可以发挥协调性作用，在促进学生整体的思想政治理论框架的基础上实现教学中的递进的螺旋发展性，保障整个思想政治教育教学的实效性。六年级部编版《道德与法治》涉及“中国特色社会主义制度”“民主与法制”等相关内容，此部分内容与初中思想政治教育密切相关。为实现教学环节的有机衔接，小学校教师可以与中学思想政治教师联合参与研讨，他们应当共同分析六年级教材中 “中国特色社会主义制度” 相关内容与初中教材中同类知识的联系与区别。初中教师向小学教师告知初中部分学科的内容深度和广度等方面的需求信息，小学教师据此在教学中适当渗透初中知识要点。如“人民代表制”的内容讲授时，教师可以对学生介绍它的政治体制作用和模式内容，为未来更高级的内容学习创造前提条件，从而打破各个学年之间的割裂状态，实现搭建系统的思想政治教育桥梁。

结束语

在思政教育一体化背景下，小学道德与法治教学路径的探索任重道远。整合课程资源让教学内容更加丰富多元，创新教学方法能有效激发学生学习兴趣，强化实践活动促使学生做到知行合一，推动学段衔接助力构建系统的思政教育体系。通过这四点教学策略的实施，小学道德与法治教学将能更好地适应思政教育一体化的要求，为学生的成长筑牢思想道德根基，培养出具有良好道德品质和法治观念的社会主义建设者和接班人。

参考文献

[1] 姜春萍 . 一体化背景下小学道德与法治学科法治教育教学策略探究 [J]. 吉林省教育学院学报 ,2022,38(05):80-83.

[2] 韩明兰 . 思政教育一体化背景下的小学道德与法治教学路径探索 [J]. 中华活页文选 ( 教师版 ),2024(14):127-129.