摘要：在学前教育与义务教育衔接改革深化背景下，幼小衔接因幼儿园与小学在教育目标、课程体系、教学方式等方面的差异，成为基础教育起始阶段的核心难题。本文界定核心概念、梳理价值逻辑，构建“三维四阶”教研设计框架，探究“机制建立 - 分层实施 - 成果转化”的实施路径，提出制度、资源、人员三维保障策略，旨在构建园校协同的衔接教研体系，助力幼儿平稳过渡，推动基础教育起始阶段高质量发展。

关键词：园校互动；幼小衔接；主题式教研；教研设计；实施策略

引言

幼小衔接是幼儿从学前教育迈向义务教育的关键过渡，其质量直接关系幼儿入学适应效果与长期发展基础。《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》明确提出“建立幼儿园与小学协同教研机制”，但当前实践中，传统幼小衔接仍存在诸多痛点。深入研究这种教研模式的设计框架与实施策略，不仅能解决当前衔接教研“重形式、轻实效”的问题，更能构建“园校同向、家园同步”的衔接生态，帮助幼儿实现“身心、生活、社会、学习”的全面适应，对落实科学衔接政策、提升基础教育起始阶段质量具有重要的理论与实践意义。

1 基于园校互动的幼小衔接主题式教研的核心内涵与价值逻辑

1.1 核心概念界定

基于园校互动的幼小衔接主题式教研，是指幼儿园与小学教师以“解决幼小衔接实际问题”为导向，围绕共同确定的衔接主题，通过协同研讨、联合备课、实践反思等方式开展的常态化教研活动。其核心要素包含三方面：一是园校互动协同，打破幼儿园与小学的单向沟通模式，建立“双向参与、平等对话、共同决策”的教研共同体，实现教育理念、教学经验与资源的互融互通；二是主题式聚焦，摒弃传统教研“泛泛而谈”的弊端，围绕幼小衔接中的核心问题确定教研主题，确保教研内容聚焦、目标明确；三是实践导向的教研闭环，以“问题提出 - 主题确定 - 研讨设计 - 实践验证 - 反思优化”为流程，将教研成果直接应用于幼儿园大班与小学一年级的教育教学实践，通过实践反馈持续迭代教研内容，实现“教研- 实践- 提升”的良性循环。

1.2 价值逻辑：为何需要园校互动的主题式教研

传统幼小衔接教研存在“三重三轻”痛点：重形式轻内容，多以“小学开放日”“幼儿参观小学”等活动为主，缺乏对衔接本质问题的深度研讨；重单向轻协同，多由幼儿园主动对接小学，小学参与度低，导致衔接策略偏向幼儿园“小学化”，而非双向适配；重短期轻长效，衔接活动集中在大班下学期，缺乏贯穿幼儿园中大班、小学一年级的持续教研支持。

基于园校互动的主题式教研恰好破解上述痛点，其价值逻辑体现在三个维度：一是解决衔接认知偏差，通过园校教师共同教研，统一对“幼小衔接”的认知— 幼儿园明确小学对幼儿的核心能力要求，避免过度提前教授小学知识；小学理解幼儿的学习特点与发展规律，避免入学后过快拔高要求，实现“双向理解、同向发力”；二是构建连贯衔接内容，围绕主题整合幼儿园与小学的课程资源、教学方法，确保幼儿在园所养成的习惯能自然衔接小学课堂；三是形成长效教研机制，将园校互动教研从“阶段性活动”转化为“常态化机制”，通过固定教研周期、明确分工职责，持续跟踪幼儿从幼儿园到小学的适应过程，动态调整衔接策略，真正实现“无缝衔接”

2 基于园校互动的幼小衔接主题式教研活动设计框架

2.1 基于园校共同问题的三维筛选

教研主题是园校互动教研的核心，需从“幼儿发展需求、园校教育痛点、衔接核心目标”三个维度共同筛选以确保主题兼具针对性与实用性。其中幼儿发展需求维度聚焦幼儿从幼儿园到小学面临的学习习惯、社交能力、生活能力等核心适应难题— —这些都是影响幼儿入学适应的关键变量，需结合幼儿观察、发展评估等数据精准定位。园校教育痛点维度则通过教师访谈、教学日志分析等挖掘双方在衔接实践中遇到的共性问题，这些痛点是教研主题的直接来源，确保教研直击实践堵点。衔接核心目标维度需紧扣《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中“身心适应、生活适应、社会适应、学习适应”四大目标，规避仅关注知识传授的误区。最终通过园校教师联合开展家长问卷、课堂观察等调研，从三维度中筛选出能同时解决园校痛点、满足幼儿需求、对接衔接目标的核心主题。

2.2 教研目标的设定

教研目标作为园校互动主题式教研的方向指引，需立足幼小衔接的核心需求，区分“教师发展目标”与“幼儿发展目标”两大主体，同时兼顾幼儿园与小学的教育场景差异，构建分主体、分层次的精准目标体系。目标设定需以《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》为政策依据，结合园校教研实践痛点与幼儿发展规律，确保目标兼具导向性与可操作性。其中教师发展目标需体现差异化适配：对幼儿园教师，核心目标聚焦“小学教育认知深化与衔接策略渗透”，使其既能精准把握小学对幼儿的能力要求，又能将衔接要点融入大班日常教学；对小学教师，重点在于“幼儿发展规律掌握与适配性教学技巧习得” ，助力其在一年级教学中兼顾学科要求与幼儿适应节奏；对园校整体，需锚定“协同机制构建与策略沉淀”，通过教研形成可复制的衔接方案。幼儿发展目标则需围绕“身心、生活、社会、学习”四大适应维度，按“幼儿园中大班铺垫—大班下学期强化—小学一年级巩固”的梯度设定阶段性指标，如幼儿园阶段侧重“任务意识启蒙与规则认知”小学阶段侧重“课堂适应与自主能力提升”，确保目标连贯递进且可通过观察、评估等方式量化检验，为衔接效果评价提供明确依据。

2.3 教研内容的整合

教研内容整合是园校互动主题式教研落地的核心支撑，需以确定的衔接主题为轴心，深度融合幼儿园游戏化教学与小学结构化教学的资源优势、经验特色，构建“主题统领 +模块支撑”的系统化内容体系，实现园校教育理念与教学方法的互融互通。以幼小衔接核心主题“幼儿课堂常规适应”为例，教研内容需围绕“理论共识- 策略协同- 资源落地”的逻辑链条，设计三大关联紧密的模块。理论认知模块作为基础，聚焦统一园校认知偏差，组织园校教师共同研读幼小衔接政策文件、幼儿发展心理学中“规则习得”相关理论，结合园校教学实际辨析“幼儿园游戏化常规”与“小学结构化常规”的核心内涵，明确衔接阶段常规培养的梯度标准，为后续教研奠定理论根基。实践策略模块作为核心，侧重经验互补与策略共创，幼儿园教师分享大班通过儿歌、情景游戏、榜样示范等培养常规的实操方法，小学教师拆解一年级课堂纪律建立、举手发言等常规的渐进式培养技巧，双方结合幼儿年龄特点共同梳理“幼儿园大班梯度延长活动时长 - 小学入学初分段课堂过渡”的衔接路径。资源开发模块作为保障，聚焦成果转化，园校教师联合设计常规培养主题绘本、课堂小游戏、家园共育指导手册等可视化资源，确保教研形成的策略能直接转化为园校日常教学工具，实现教研内容从“研讨共识”到“实践应用”的无缝衔接。

2.4 教研流程的设计

为破解传统教研“重研讨、轻落地”的痛点，确保教研成果深度转化为教育实践，需构建“问题诊断 - 策略研讨 - 实践验证 - 反思优化”四阶闭环流程，形成“发现问题 -解决问题 - 迭代优化”的完整教研链路。问题诊断阶作为流程起点，由园校教研共同体联合推进，通过幼儿发展评估、教师深度访谈、家长问卷调研及课堂观察记录等多元方式， 系统梳理衔接实践中的具体问题，如“幼儿课堂注意力衔接不畅” “常规培养标准不统一”等，结合数据归因分析聚焦问题本质，避免教研靶向偏差。策略研讨阶聚焦问题破解，组织园校教师开展头脑风暴，幼儿园教师从幼儿发展视角提出游戏化培养思路，小学教师从教学适配角度补充结构化引导方法，通过观点碰撞凝聚共识，形成兼具科学性与操作性的衔接策略方案，并明确各环节责任主体与实施节点。实践验证阶强调双向联动，幼儿园在大班按策略开展主题活动，小学同步跟踪入学幼儿的适应表现，通过月度教研会共享实践数据，如幼儿任务完成率、课堂参与度等，动态监测策略落地效果。反思优化阶立足实践反馈，对照预设目标分析策略不足，如“分层指导力度不足”等，结合园校教学实际调整完善，将优化后的策略纳入下一轮教研实践，实现流程闭环，确保教研随实践需求持续迭代升级。

3 基于园校互动的幼小衔接主题式教研活动实施路径

3.1 建立园校协同教研机制

长效机制是园校互动教研的保障，需明确“组织架构、分工职责、教研周期”，避免教研流于形式。

构建协同组织架构：成立“园校幼小衔接教研共同体”，由幼儿园园长与小学校长共同担任组长，幼儿园大班年级组长、小学一年级年级组长担任副组长，园校骨干教师为核心成员，确保决策与执行的高效性；

明确分工与职责：幼儿园负责幼儿在园阶段的衔接策略实施、幼儿发展数据采集；小学负责幼儿入学后的适应情况跟踪、小学教学需求反馈；双方共同负责教研主题确定、策略研讨、成果整理；

固定教研周期与形式：采用“月度常规教研 + 季度主题教研 + 年度总结教研”的周期模式— —月度教研聚焦实践问题的即时沟通，采用线上会议形式；季度教研围绕核心主题开展深度研讨，采用线下联合备课、课堂观摩形式；年度教研总结全年教研成果，修订衔接策略与资源。

3.2 分层推进教研实施

考虑到园校教师的参与度与专业能力差异，采用“骨干引领- 全员参与- 分步推进”的实施方式，确保教研质量。骨干先行，形成示范：选拔园校教研骨干组成“核心研讨小组”，先行开展试点教研，形成可复制的教研流程与策略，为全员教研提供示范；全员参与，同步推进：在骨干示范基础上，组织园校全体大班与一年级教师参与教研，通过“专题培训 + 分组研讨 + 实践打卡”等方式，确保每位教师理解教研目标、掌握衔接策略；

分步推进，梯度落地：将教研成果按“幼儿园中大班 - 小学一年级”梯度落地—幼儿园中大班侧重“衔接意识渗透”，大班下学期侧重“核心能力培养”，小学一年级侧重“适应期帮扶”。

3.3 强化教研成果转化：从“研讨记录”到“实践应用”

教研成果转化是检验教研实效的核心，需通过“资源固化 - 教学应用 - 评价反馈”的递进式路径，将教研共识转化为可落地、可检验的实际教育行为。资源固化作为基础环节，需将教研中形成的衔接策略、实施方- 案及配套资源系统整理为《幼小衔接主题式教研指导手册》《园校协同活动案例集》等标准化成果，明确操作规范与使用场景，确保成果可在园校间复用与推广；教学应用作为核心转化环节，需推动固化成果直接融入园校日常教学，幼儿园大班教师结合成果设计衔接主题活动，小学一年级教师依据成果调整教学节奏与方法，实现“教研成果- 教学实践”的无缝对接；评价反馈作为优化闭环，需建立“幼儿适应效果评价+ 教研成果质量评价”双体系，幼儿适应效果通过观察入学后课堂表现、作业完成度、情绪状态等判断策略有效性，教研成果质量通过园校教师互评、家长反馈收集改进建议，为下一轮教研优化提供精准依据，形成“转化- 检验- 优化”的良性循环。

4 基于园校互动的幼小衔接主题式教研活动实施保障策略

4.1 制度保障：构建园校协同的政策与管理制度

制度作为园校互动主题式教研落地的“硬支撑”，需通过政策引导与制度规范双向发力，明确园校双方的责任边界与权利义务，为教研长效推进筑牢根基。在政策对接层面，园校需主动联动地方教育行政部门，将幼小衔接协同教研纳入区域基础教育协同发展重点项目，借助政策背书争取经费补贴、专业指导及评优倾斜等支持，打破园校协同的行政壁垒，提升双方参与积极性与重视程度。在制度规范层面，核心是构建权责清晰的协同机制：园校需共同签订《幼小衔接协同教研协议书》，以书面形式明确教研目标、分工清单、月度至年度的教研周期及经费分摊比例等关键内容，避免因责任模糊导致教研中断。同时，将教研参与度、成果贡献度纳入教师绩效考核指标，与评优评先、职称晋升挂钩，通过激励机制倒逼教师主动投入，确保教研从“被动参与”转向“主动攻坚”，形成稳定高效的协同格局。

4.2 资源保障：整合园校内外的物质与智力资源

资源作为园校互动主题式教研实施的“软实力”支撑，需立足教研全流程需求，系统整合园校、家长、专家等多方资源，构建“物质保障 - 智力引领 - 数字赋能”的多元资源体系，为教研高效推进提供坚实支撑。物质资源整合聚焦基础保障，由幼儿园与小学按需共同提供多功能教研场地、多媒体设备及录播工具，按比例分摊专家指导、资源印刷等教研经费，避免因物质短缺影响教研开展。智力资源整合侧重专业引领，邀请学前教育与小学教育领域专家全程参与，为主题筛选、策略设计提供专业研判；同时吸纳家长代表加入教研，通过座谈分享幼儿居家表现与衔接需求，确保教研成果贴合家庭实际。数字化资源整合着力效率提升，搭建园校专属协同教研线上平台，整合教研资料共享库、线上研讨室及幼儿适应数据追踪模块，实现跨时空沟通、教研成果实时沉淀与幼儿适应情况动态监测，推动资源价值最大化发挥。

4.3 人员保障：提升园校教师的协同教研能力

教师作为园校互动主题式教研实施的“核心主体”，其协同教研能力直接决定教研质量，需通过“专项培训- 跨校交流- 反思提升”三位一体的培养路径系统提升。一方面，开展“幼小衔接主题式教研能力专项培训”， 针对性覆盖园校沟通技巧、主题式教研设计方法、幼儿发展评估能力等核心内容，帮助教师夯实协同教研的理论与技能基础；另一方面，搭建跨校交流桥梁，组织幼儿园教师到小学跟班听课、小学教师到幼儿园观摩活动，让教师亲身感受对方教育教学的场景特点与实践逻辑，避免教研中的“纸上谈兵”，深化对双向衔接需求的理解；同时，建立常态化教研反思制度，要求教师在每次教研后撰写反思日志，详细记录习得的衔接策略、实践应用中的具体困难及优化建议，通过定期组织反思成果分享会，促进教师在经验交流中实现专业成长，全面提升协同教研实效。

结束语

基于园校互动的幼小衔接主题式教研，打破了传统幼小衔接“单向、形式化、短期化”的局限，通过园校教师共同聚焦衔接核心问题，以主题为载体开展协同教研，实现了“认知统一、内容连贯、策略适配、机制长效”的衔接目标，不仅能有效缓解幼儿入学适应压力，更能推动幼儿园与小学形成教育合力，为基础教育起始阶段的高质量发展奠定基础。未来，基于园校互动的幼小衔接主题式教研将呈现三大发展趋势。相信通过持续的实践探索与优化，这种教研模式将成为推动幼小衔接科学化、常态化的核心路径，助力幼儿实现“快乐过渡、健康成长”。

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