【摘要】：在职业教育“技能与素养并重”的发展要求下，中职教育需突破“重技能、轻人文”的局限。本文以深州市职教中心（高级技工学校）为研究对象，聚焦中华优秀传统文化与中职生核心素养的融合路径，分析该校“夯基·炼能·育心·导学·促长”五维育人体系构建，总结课程、活动、环境、师资及评价经验。研究表明，立足本土资源、构建系统育人链条、凝聚全员协同力量，实现传统文化与职业素养同频共振，为中职学校落实立德树人提供可推广范式。

【关键词】：传统文化，核心素养，立德树人

一、引言

立德树人是教育的根本任务，中华优秀传统文化是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，也是中职生核心素养培育的关键资源。《教育强国建设规划纲要（2024—2035 年）》明确提出“加强中华优秀传统文化教育，分学段有序融入思想政治教育”，为中职文化育人指明方向。

当前，部分中职生存在人文素养薄弱、职业认同感不足、行为规范待提升等问题，传统育人模式侧重技能传授，难达“德技并修”目标。深州作为历史文化名城，拥有葫芦烙画、黑陶制作等非遗技艺及蜜桃文化、孝亲文化资源，为传统文化融入中职教育提供了天然土壤。本文以深州市职教中心（高级技工学校）实践为样本，探究融合路径，为职业教育高质量发展注入文化动力。

二、中华优秀传统文化融入中职生核心素养培育的现状

（一）政策导向明确但实施路径待细化

国家及教育部门出台了《关于加强和改进新时代中等职业学校德育工作的意见》等政策，要求推动中华优秀传统文化融入教育教学，但部分中职学校缺乏具体的课程设计、活动载体及评价标准，文化育人存在“碎片化”问题。

（二）研究逐步深化但实践融合待深入

学界已形成“传统文化与职业素养关联”的理论共识，部分学校探索出非遗工作坊、礼仪文化渗透等模式，但多聚焦单一环节，缺乏“课程—活动—环境—师资—评价”的系统联动，未实现传统文化与专业技能的深度绑定。

（三）中职育人需求迫切但资源整合待加强

中职生的人文底蕴、职业精神直接影响就业竞争力，但多数学校未能充分挖掘本土文化资源，未建立“校企协同、家校联动”的文化育人机制，传统文化教育与学生职业发展需求脱节。

三、“五维体系”的实践路径

深州市职教中心（高级技工学校）积极构建“夯基·炼能·育心·导学·促长”五维育人体系，将传统文化与核心素养融合点贯穿各环节，形成闭环式育人体系。

（一）夯基：课程创新筑牢文化根基

1. 开发特色校本课程。组建“教师+ 非遗传承人 + 行业专家”团队，围绕“学生需求、专业特色、地方文化”三大核心，开发《中职生茶艺基础》《深州黑陶制作入门》《葫芦烙画创意实践》3 门校本教材，强调“文化 + 实操”并配套实训室。教材纳入教学计划，每周 2 课时，覆盖 70% 以上学生。

2. 推动学科渗透融合。公共基础课中，挖掘传统文化与核心素养的契合点，开展诚信、孝亲主题辩论赛；思政课设“传统美德与职业道德”专题；旅游服务与管理专业开设《深州旅游文化》，将“导游礼仪”与“传统待客之道”结合。

（二）炼能：实践活动锤炼综合素养

以“社团为载体、活动为牵引、节日为契机、专业为纽带”设计活动，让传统文化从课堂走向生活。

1. 社团活动“课程化”。成立书法、茶艺、剪纸、丝网花、葫芦烙画、黑陶制作等传统文化社团，每个社团配备 1 名校内指导教师 ⁺¹ 名校外专家，制定《社团活动大纲》，定期开展活动与展示，如茶艺社团进社区、养老院服务等。

2. 日常活动“常态化”。编写《金晨诵读》读本，组织全体学生利用课前 5 分钟诵读传统文化；固定月份举办成人礼、志愿服务、爱国主义教育等主题活动，传承孝亲敬老、感恩责任等传统美德；每学期举办“书法绘画剪纸作品展”“艺术文化节”等，搭建文化教育平台；每年的春节、端午等传统节日，设计“节日文化套餐”，如“写春联、送祝福”“包粽子、学民俗”“赏明月、读史诗”，让学生在节日活动中感受传统文化魅力。

3. 专业实践“融合化”。结合专业实训，将传统文化与职业精神深度融合。如，旅游专业在蜜桃观光园实训时讲解地方文化；汽修专业结合传统工匠案例，培养规范操作、追求极致的职业习惯。

（三）育心：环境营造浸润文化灵魂

积极打造“显性 + 隐性”的文化环境，让学生在潜移默化浸润心灵。1. 构建“沉浸式”物质文化环境。构建“一轴、两廊、三馆、多

点”的文化空间：“一轴”即“文化主轴”，设置校训石、孔子雕像及

二十四节气宣传栏；“两廊”即教学楼的传统文化长廊和实训楼的职业

文化长廊；“三馆”即文化展示馆、黑陶实训馆、茶艺实训室；“多点”

即各班教室设置“文化角”，摆放经典书籍、手工作品，全方位打造润物细无声的校园环境。

2. 塑造“浸润式”精神文化环境。将传统文化融入办学精神，确立“崇德尚技、砺志笃行”的校训；每月举办“文化大讲堂”，邀请非遗传承人进校开展讲座 ⁶ 场；在校园广播中设“传统文化小课堂”，营造文化熏陶氛围。

（四）导学：师资协同强化育人保障

通过“培训 + 协同 + 教研”，打造“全员参与、全程指导”的文化育人队伍，为学生核心素养提升提供专业助力。

1. 强化师资培训，提升文化素养。按照“请进来 + 走出去”的方式，2024 年邀请专家进校培训教师 150 人次；组织赴山东等地学习，借鉴传统文化育人经验，现已有 8 人获得“茶艺师”“研学游基地讲师”等资格证书。

2. 深化校企协同，传承文化与技能。建立“校企双导师”团队，与深州市某旅游开发公司、黑陶文化公司、融媒体等 5 家单位合作，每月邀请专家导师入校教学，引导学生理解“工匠精神”。

3. 开展专题教研，破解育人难题。成立专项教研组，聚焦“文化课如何渗透传统文化”“专业课如何衔接职业文化”等问题，每月开展1 次教研活动，并形成相关研究成果。

（五）促长：多元评价激励素养提升

积极构建“多元、过程、激励”的评价体系，保障传统文化融入核心素养培育的实效。

“三维四层”系统评价。从文化认知 30% 、技能实践 30% 、行为表现 40% 三个维度细化评价指标，通过考试、实操测评、日常记录、次数统计进行考核。

2. 以赛促学检验成效。每年举办经典诵读、文化技能、职业礼仪等比赛，以赛促学。2024 年有100 余名学生参赛，2 人获市级一等奖。

3. 四方联动反馈改进。建立“学生自评、同学互评、教师评价、家长评价”四方评价机制。每学期末发放《传统文化素养评价表》，学生自评学习收获，同学互评行为表现，教师评价综合素养，家长评价孝亲行为。最后，导师针对每个学生制定改进方案。

四、实施成效与经验启示

（一）实践成效

两年多实践实现“三方共赢”：学生在人文素养、职业素养方面显著提升；教师专业能力持续增强，3 人发表省市级论文，5 人获市级教学比赛奖项；学校获评“衡水市研学旅游基地”，2024 年接待参观交流15 次，经验做法被《衡水教育》等媒体报道。

（二）经验启示

需把握“四个关键”：立足本土是基础，充分挖掘地方文化资源；系统推进是关键，构建课程、活动、环境、师资、评价育人体系；全员参与是保障，形成“家校企协同育人”机制；结合专业是核心，实现文化育人与技能育人同频共振。

参考文献

[1] 姜兴红。论优秀传统文化传承与学生核心素养的培育 [J]。中学语文（下旬·大语文论坛），2021（12）：103-104.

[2] 田军。中华优秀传统文化融入中职思政课教学的实践探索[J].中国职业技术教育，2020（7）：39-44.

[3] 郭会晓。中职语文教学弘扬中华优秀传统文化探究 [J]. 教师博览（下旬刊），2025（3）：75-76.

[4] 赵景欣，彭耀光，张文新。中华优秀传统文化传承与学生发展核心素养研究 [J]. 中国教育学刊，2016（6）：45-50.

课题：此文为河北省职业教育科学研究“十四五”规划 2025 年度课题《立德树人视角下推进中华优秀传统文化融入中职生核心素养的培育路径与实践探索》结题论文，课题批准号：JZY25132，成员：张金华、郭小翦、秦文龙、马华华、郭会晓、曹智平、张温、李丹、贾世雄