摘要：为解决《检测与控制技术》课程理论抽象、实践薄弱及学生参与度低等问题，本研究依托超星学习通平台开展了智慧课程教学改革。通过重构“以学生为中心”的教学目标，构建了“课前 - 课中 - 课后”三段式混合教学模式，并系统建设了数字化教学资源。实践表明，该改革有效激发了学习主动性，提升了课堂参与度与教学效率，学生在知识掌握、实践应用与自主学习能力方面均取得显著进步，为同类工科课程改革提供了有益借鉴。

关键词：超星学习通；检测与控制技术；混合式教学；智慧课程；教学改革

1 概念界定与理论基础

智慧课程作为教育信息化深度发展的核心载体，并非简单的内容数字化，而是依托超星学习通等智能化平台，对课程目标、内容、流程与评价进行系统性重塑，以构建支持个性化学习、互动探究与即时反馈的新型教学环境。其实践以混合式教学理论与建构主义学习理论为基础，强调线上线下教学的深度融合，利用平台实现“课前 - 课中 - 课后”全流程教学闭环。教师通过学习通设计探究任务、组织协作与讨论，引导学生主动建构知识，从被动接收者转变为积极建构者，从而达成培养学生综合能力与高阶思维的智慧教育目标。

2 基于超星学习通的智慧课程教学模式构建

2.1 教学目标重构

本次教学改革的核心起点在于对教学目标进行系统性重构，致力于实现从“知识传递”到“赋能学生”的根本转变。传统教学目标往往侧重于学生对检测原理、控制系统组成等理论知识的识记与理解；改革后，确立了以学生为中心、涵盖知识、能力、素养的三维目标体系：在知识层面，确保学生扎实掌握核心理论与技术；在能力层面，重点培养学生利用所学知识解决复杂工程问题的综合能力、自主探究能力及团队协作精神；在素养层面，则着眼于塑造其严谨求实的工程伦理与持续创新的职业素养。

2.2 教学流程重构

依托超星学习通平台，本课程将传统的“课堂讲授 + 课后作业”线性流程，重构为“课前、课中、课后”三段无缝衔接、线上线下深度融合的闭环教学流程。课前，教师在平台发布任务单、微课视频等资源，引导学生自主学习并完成在线测验，教师依据平台反馈的学情数据精准定位教学难点。课中，线下教学则基于课前诊断，利用学习通的“签到”、“选人”、“主题讨论”等功能高效组织课堂，将时间集中于重难点精讲、小组协作解决工程案例、以及利用平台投屏功能进行虚拟仿真实验，实现知识的内化与能力的提升。课后，平台则成为巩固与拓展的主阵地，教师发布分层作业、在线测验以检验学习成效，同时推送前沿技术资料或开放性的设计项目至学生端，鼓励学生在讨论区进行深度交流，从而将学习从课堂延伸至课外，形成一个以数据为驱动、以学生为主体的持续性教学闭环。

2.3 教学资源建设

本研究系统性地建设了模块化、数字化的课程资源体系。将核心知识点重构并录制为 8-15 分钟的系列化微课视频，配以重难点标注的PPT 课件，服务于课前预习与课后复习；围绕课程核心技能，自主开发与整合了包含传感器标定、PID 控制器调试等典型工程场景的虚拟仿真实验项目，有效弥补了硬件实验的时空限制；同时，在学习通平台上按章节构建了包含单选题、判断题、综合应用题在内的分层习题库，并建立了与工程实际紧密结合的案例库和小型项目库。所有资源均在学习通课程门户中实现结构化组织与一键式访问，形成了支撑学生个性化学习与探究式学习的全方位资源矩阵。

3 教学实践与效果分析

3.1 实践对象与周期

为验证上述教学模式的有效性，本研究以2022 级机械设计制造及其自动化专业1 班和2 班（共计68 名学生）为实践对象，于 2023-2024 学年第一学期开展了为期 16 周的教学实践。其中，1 班作为实验班实施基于超星学习通的智慧课程教学，2 班作为对照班沿用传统教学模式，通过此设置进行对比分析，以客观评估教学改革成效。

3.2 教学实践 - 教学案例 - 以“热电偶温度传感器的特性与应用”为例

为具体呈现智慧教学模式的实际运行，本研究以“热电偶温度传感器的特性与应用”这一核心知识点为例开展教学。该内容传统教学中常因理论抽象（如热电效应、冷端补偿）及应用性强而使学生感到困难。改革后，依托超星学习通，将教学划分为三个环环相扣的阶段：课前，教师在平台发布任务单，要求学生观看关于热电效应原理和冷端补偿概念的微课视频，并引导学生在学习通讨论区围绕“生活中哪些场合用到了热电偶？”进行初步讨论，同时完成一份旨在探查其对基本概念理解程度的在线预习测验。教师通过平台数据分析，发现大多数学生对“冷端补偿的必要性”存在普遍困惑，从而为课中教学提供了精确的导航。

3.3 教学效果分析

超星学习通平台的后台数据为观察学生的学习投入提供了客观依据。如表 1 所示，在整个学期中，实验班学生在代表自主学习的关键指标上均显著优于对照班。这表明基于学习通的混合式教学模式有效激发了学生的学习主动性，将学习行为从课堂延伸至课外，形成了更为持续和深入的学习习惯。

表1 过程性学习数据对比

学期结束后，对两个班级的期末总评成绩进行对比，其结果直观地反映了教学改革对知识掌握程度的影响。如图1 所示，实验班的优秀率和良好率明显高于对照班，而不及格率则显著降低。这表明智慧教学模式不仅促进了高分群体的扩大，更有效提升了对中等及后进学生的帮扶效果，实现了整体学业水平的普遍提升。

图1 实验班与对照班期末总评成绩分布对比

结语

本次基于超星学习通的《检测与控制技术》智慧课程教学改革与实践取得了一定成效。通过重构教学目标与教学流程，加强教学资源建设，并辅以具体的教学案例实践，不仅提升了学生的学习任务驱动有效性、课前预习充分性以及课中互动积极性，还显著增强了师生、生生之间的互动活跃度。

参考文献

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基金项目：2025 年校级智慧课程建设项目；2028 年校级思政精品课程建设项目。

作者简介：徐广晨，（1984-），辽宁省营口市人，教授，研究方向为机械检测与控制