摘要：文章围绕中年级学生叙事逻辑能力培养的实践路径展开，专门研究了习作学习单在此进程的关键作用，并由此构建了由图示工具搭建叙事框架、问题链推动思维深化、范例分析助力掌握表达技巧、评价量表引领能力进阶所组成的四维策略体系，目的是将抽象的叙事逻辑要素转化成具体、可操作的学习支架，帮学生突破叙事凌乱、浅薄的写作困局，有效增强其谋篇布局及逻辑表达能力，为习作教学中核心素养的落地给出了一套切实可行的课堂实践方案。

关键词：叙事逻辑能力；中年级；习作学习单

叙事逻辑能力是学生语文核心素养于表达范畴的关键呈现，直接关乎其思维品质及书面交流的有效性。中年级作为学生从写话过渡到习作的关键时期，系统培育其叙事逻辑能力极为关键，习作学习单作为一种体现结构化性质的学习工具，可为学生搭建起从思维至表达的路径。本文试图探索科学设计及应用习作学习单的途径，用以切实支持学生叙事逻辑能力的系统性发展，为一线教学提供可资借鉴的思路与方法。

一、图示支架，理清叙事脉络逻辑

要想增强学生叙事逻辑能力，其首要任务是帮他们构建清晰有序的叙事框架，针对中年级学生叙事易产生的顺序错乱、重点模糊等状况，习作学习单应嵌入直观的思维图示作为支架，引导学生把内在的构思过程呈现为可见的图形结构。依靠流程图梳理出事件发展顺序，利用“故事山”标记起因、经过、高潮与结局，或借助因果链呈现事件内里的逻辑关系，教师能够帮学生从宏观层面把控叙事脉络，为有逻辑地展开叙述筑牢坚实基础[1]。

例如，当进行部编版三年级上册第一单元《猜猜他是谁》的写作教学之际，教师能于学习单之上设计“人物特征气泡图”跟“事例支撑架”，学生起初于中心气泡填入待描写的人物，四周延展出现“外貌”“爱好”“品质”等主气泡，再对具体特征做进一步细化。在学习单的“事例支撑架”这一板块，教师可引导学生为每个特征匹配一个实例，且用简短词语或句子记录该事例关键要点。此图示化进程切实助力学生梳理清“从概括特征到具体事例”的描写逻辑，防止了学生想到哪里写到哪里的随意性，令人物形象的表现更具层次感及说服力。

二、问题导航，深化叙事思维层次

要想增强学生叙事逻辑能力，其关键还在于引导其思维实现从表层叙述至深度表达的飞跃，问题导航策略借助习作学习单里精心设计的逻辑性问题链来达成目的，带动学生深入审视事件、剖析因果缘由、揣摩情感，进而消除流水账式叙述的局限。这些问题造就思维攀登的阶梯，系统引领学生聚焦“为何发生”“如何变化”“有何影响”等深层维度，使其叙事不止展现事件经过，更可彰显内在逻辑及人物心路，达成思维层次的纵深进阶。

例如，当进行部编版四年级上册第四单元《我和 ___ 过一天》的写作教学时，学习单可设置递进式问题集合，基础层抛出问题“你最想遇到谁？相遇的情景是怎样的？助力学生明确核心设定；推进层追问“你们一起做的两件最重要的事是什么？过程中有啥有趣的细节或困难？助力情节实现具体化；深化层提出“于这一天的经历里，你最难忘的时刻是什么？它给你带来了怎样的感受或改变？推动学生挖掘事件情感价值与意义。学生作答这一系列问题期间可自然而然地达成从搭建框架、丰富情节到升华主题的逻辑整合，将天马行空的想象落实为条理清晰、内涵丰富的故事。

三、范例解构，掌握叙事表达章法

要想构建叙事逻辑，清晰思路不可或缺，更要借助合适的章法来展现。范例解构策略利用习作学习单呈现典型叙事范例，带领学生借助分析与模仿，以此来掌握谋篇布局及细节描写的内在规律。该策略将抽象的写作知识具象成可感知、可分析的文本，让学生于解构范例之际直观知晓怎样设置悬念、安排详略、运用对话推进情节等核心技巧，进而将无意识的语感转变为有章可依的表达逻辑[2]。

例如，当实施部编版三年级上册第三单元《续写故事》的写作教学时，习作学习单可提供经典故事的开头片段，比如将“小蚂蚁发现一片巨大的落叶”作为起始给出，并续写两段形成对比：一段直白叙述，另一段按照“蚂蚁的犹豫 - 同伴的鼓励 - 风雨中的冒险”来演绎。学习单引领学生于对比里进行思考：“哪段续写更有吸引力？缘由是什么？”“作者以哪些词语写出小蚂蚁的害怕之情？”通过批注与探讨，学生可清楚看到情节推进的因果脉络与细节描写的关键之处，进而在自身续写之际有意识地运用“遇到困难- 思考解决- 获得成长”的叙事章法。

四、量表引导，实现叙事能力进阶

叙事逻辑能力的持续成长需要借助清晰、可操作的评价标准实施引导与固化，量表引导策略把叙事逻辑的核心要素，诸如顺序合理性、细节典型性、因果关联度等，变成具体直观的评价量表，并事先嵌入习作学习单中，这使学生从构思开始就明白优质叙事的标准，写作过程里可依据量表进行自我监测与调整，初稿完成后能依此进行反思及修改，把外在评价标准内化成自身叙事逻辑构架，进而完成从“写完整”到“写巧妙”的能力进阶[3]。

例如，当实施部编版四年级下册第四单元《我的动物朋友》的写作教学之际，教师可在学习单之中设计一份包含“特征描写”“事例支撑”“情感表达”三个维度的叙事逻辑评价量表，“特征描写”项之下设有“能抓住外形与习性中最突出的一两个特点”；“事例支撑”这一项目要求“所选事例可准确印证所述特点”；“情感表达”一项聚焦于“借助具体互动呈现情感变化”。写作前学生研读量表，写作过程里参照量表选材组材，初稿完成后依照量表开展自评与互评，标记出如“我需要补充一个事例来证明它的聪明”之类的具体改进点，此进程将模煳的写作要求转化为清晰的行动路线，有力推动学生达成叙事逻辑能力的阶段性成长。

结束语：

总之，借助习作学习单培育中年级学生叙事逻辑能力，是一项极具价值且需持续深入推进的教学实践，借助图示、问题、范例与量表的综合运用，学习单可以成功地将隐性思维过程转化为显性，为学生叙事表达搭建起稳定的支撑架构。我们要进一步探究学习单与数字化工具的深度融合，探寻其于更广阔写作情境里的应用模式，并关注其对学生个体差异的契合度，进而持续优化此教学工具，使其在助力学生综合语文素养提升上发挥更大效能。

参考文献：

[1] 唐桂萍. 习作教学中学生叙事能力培养探析[J]. 小学教学参考 ,2023(4):82-84.

[2] 滕素梅 . 小学语文习作教学方法 [J]. 下一代 ,2022(12):67-68.

[3] 张建弟 . 小学语文习作教学策略 [J]. 教育实践与研究 ,2024(25):6-7.