摘要：在新时代教育现代化与产业结构转型的背景下，产教融合成为提升高校人才培养质量、服务区域经济发展的重要路径。管理类专业作为培养现代管理人才的关键学科，其人才培养模式能否与产业需求实现深度对接，直接影响学生职业胜任力与区域企业创新能力。当前我国管理类专业在产教融合实践中存在目标错配、资源孤岛、过程分割与评价失衡等问题。本文基于协同理论，从“目标—资源—过程—成果”四个维度构建协同育人分析框架，运用文献综述、比较分析与典型案例研究，提出“1+3+N”协同育人模式（1：协同理念为核；3：目标协同、资源协同、过程协同；N：多元主体参与网络），并在体制机制、课程建设、师资队伍、实践平台与评价保障五个方面提出实施路径与优化策略。研究认为，通过建立政府引导、学校主导、企业深度参与的长效协同机制，推行校企共建课程、双导师制、项目化实践与多元化评价，可实现管理类专业人才培养的系统优化，为产教融合的制度化、常态化和高质量发展提供理论与实践参考。

关键词：协同理论；产教融合；管理类专业；人才培养模式；协同育人

一、引言

（一）研究背景与问题提出

近年来，我国经济结构正向高质量发展转型，企业对具有战略思维、数据分析能力与创新实践能力的管理型人才需求显著增长。然而传统以课堂教学为主、学科逻辑占优的管理类人才培养模式，常常难以满足快速变化的产业需求。教育部与地方政府相继推动产教融合政策，鼓励校企共建实践平台、共育师资与共建课程，但在具体实施层面仍面临深度不足、机制不稳与评价不全等问题。因此，如何在理论上为管理类专业的产教融合建构一个系统、可操作且具持续性的协同育人模式，具有重要的理论和现实意义。

（二）研究目的与方法

本文旨在基于协同理论，系统分析管理类专业产教融合的内在机制与现实困境，构建可操作的协同育人模式并提出实施路径。研究方法包括：文献综述（梳理国内外产教融合与协同育人研究）、比较分析（比较不同高校与国际成熟案例）、典型案例研究（天津商业大学管理学院长期校企合作项目），以及理论归纳与模式构建。

二、理论基础与文献综述

（一）协同理论概述

协同理论源于系统科学领域，强调系统各要素通过相互作用和信息流动形成自组织，从而产生整体效应超过各部分和的结果。在教育领域，协同理论被用于解释多主体互动（如政府、高校、企业、社会）如何通过目标一致、资源共享、信息互通实现教育系统优化。将协同理论应用于产教融合，有助于突破传统“单一主体—单线条”合作模式，推动构建全流程、多主体、常态化的协同育人体系。

（二）产教融合研究进展

国外关于产教融合的研究多集中于“工作整合学习（WIL）”“合作教育（Cooperative Education）”和“双元制”等成熟模式，强调学生在真实职业场景中学习、企业与学校共同承担教学职责。国内研究起步晚但发展迅速，重点关注政策体系、校企合作机制、实践教学平台建设等方面。然而，现有研究多局限于职业教育或工科领域，对于管理类专业如何基于协同理论构建系统化培养模式的研究还较为缺乏，尤其是在目标协同、过程协同与评价协同的系统设计层面需要进一步深化。

（三）研究评述与创新点

综述显示两大不足：一是理论层面缺乏将协同理论系统化运用于管理类产教融合的综合模型；二是实践层面缺少可复制、可推广的协同育人操作路径。本文的创新在于：一是提出“1+3+N”协同育人模式，系统整合目标、资源、过程与成果四个维度；二是基于典型高校实践，提出具体的课程共建、师资共育、实践平台与评价保障的操作策略。

三、我国管理类专业产教融合的现实困境分析

为把握问题根源，本文对 30 所省市高校管理学院的产教融合政策文件、课程设置与校企合作案例进行了比较分析，结合对 12位高校管理层与企业负责人访谈，归纳出主要问题如下：

（一）目标协同缺失：培养目标与产业需求错位

多数高校在专业人才培养目标设定上偏重学术能力与理论体系，而企业更注重岗位技能、团队协作与问题解决能力，导致人才培养目标无法形成有效的双向反馈机制。

（二）资源协同薄弱：校企资源互信不足

高校与企业在实验平台、案例资源、师资力量等方面存在资源不对等，且合作多依赖项目驱动，缺乏长期、制度化的资源共享机制，导致合作成果难以持续累积。

（三）过程协同分割：教学与实践衔接不紧密

课程设置、实践教学与企业项目之间存在脱节，实践环节多为短期实习或参观，无法形成贯穿学年、与课程深度整合的实践教学体系。

（四）评价协同滞后：缺乏多元化评价机制

高校评价体系以学术测评为主，企业参与评价的深度和权重不足，缺少对职业胜任力、创新能力与职业伦理等维度的系统化、过程性评价指标。

（五）制度与政策支持不足：激励机制欠缺

地方政府与高校之间在经费投入、税收激励与人才项目支持上存在不足，企业参与教育投入的回报机制不明确，影响企业长期参与动力。

以上问题提示，构建协同育人模式需在顶层设计上实现目标共识、资源共享、过程嵌入与评价共担。

四、基于协同理论的管理类人才培养模式建构

在协同理论框架下，产教融合的管理类人才培养应当突破传统“供给式教育”与“需求式教育”之间的割裂状态，建立以系统协同为导向的教育生态。该模式的核心在于通过多主体、多层次、多环节的动态协作，构建教育系统与产业系统之间的“共生结构”，实现人才培养全过程的耦合共进。以下从总体框架、核心构成要素、运行机制与支持体系四个维度展开分析。

（一）总体框架：系统协同导向的人才培养体系

基于协同理论，管理类专业的产教融合模式应构建“目标协同—结构协同—功能协同—绩效协同”的系统结构。

1. 目标协同：以服务国家战略与产业发展需求为导向，重构管理类人才培养目标。高校与企业应共同制定能力指标体系，包括战略思维能力、数字化管理能力、组织协调能力与创新创业能力，从而实现教育目标与产业需求的动态匹配。

2. 结构协同：构建由政府、高校、企业、社会组织共同参与的协同育人结构。政府在顶层设计中发挥政策引导与制度保障作用，高校负责课程体系与教学创新，企业提供实践场景与岗位需求，社会组织承担信息沟通与评价监督功能。

3. 功能协同：在教学、科研、实习、创新创业等多个环节中实现功能互补。例如，在项目化教学中，学生既是学习者也是参与者，在企业导师指导下承担管理方案的设计与实施，实现“教—学—做”一体化。

4. 绩效协同：构建基于多主体反馈的绩效评价机制，通过校企双向评估、第三方质量监测、学生自我反思等方式形成持续改进机制。这种体系不仅提升了高校教育的社会适应性，也增强了产业参与教育的积极性，实现了教育系统的“开放性进化”。

（二）运行机制：协同驱动下的全流程联动

协同理论强调系统各要素的开放性与互动性。管理类专业产教融合应在“协同驱动”机制下实现全流程联动，主要包括以下三个层次：

1. 战略层的协同决策机制

在战略层面，高校与企业应共同参与专业设置、课程开发与人才培养方案的顶层设计。政府通过设立专项资金、政策引导、绩效评估等方式提供外部激励，实现政策协同与战略共识。

2. 战术层的过程协同机制

在教学实施层面，建立“项目共建—任务共担—成果共享”的运行机制。企业可将实际管理问题作为教学任务，学生在教师与企业导师共同指导下开展分析与解决方案设计，教学成果可直接应用于企业实践中。

3. 操作层的技术支撑机制

通过数字化平台实现信息流、知识流、任务流的实时共享。例如利用大数据分析学生学习轨迹，动态调整教学内容；通过在线项目管理系统实现师生、企业多方协作。

（三）阶段性模型总结

综合以上分析，基于协同理论的管理类专业产教融合模式可概括为“1 个目标、2 个主线、3 个层次、4 个协同”的系统模型：

1 个目标：培养具有创新精神与实践能力的高素质管理人才；

2 个主线：教育链与产业链双向融合

3 个层次：目标协同—过程协同—成果协同；

4 个协同：课程协同、师资协同、平台协同、评价协

这一模型体现了协同理论“整体性、自组织性、动态性”的特征，为我国管理类专业教育改革提供了系统化、可复制的路径。

五、案例分析：天津商业大学管理学院产教融合模式实践

（一）案例背景与总体思路

天津商业大学是一所以管理学、经济学和信息科学为主的综合性高校。2018 年起，学校积极响应国家关于深化产教融合的政策号召，管理学院率先启动“政产学研协同育人计划”，探索以协同理论为指导的管理类专业教育改革路径。该计划旨在打通教育链与产业链之间的壁垒，构建政府、高校、企业、社会多方联动的开放型人才培养体系。

在改革之初，天津商业大学管理学院面临多重挑战：一是管理类专业课程偏重理论、实践性不足；二是企业参与教育的动力不足，校企合作机制不稳定；三是学生创新能力与岗位适应力存在差距。为此，学院确立了“协同共建、融合育人、创新驱动”的总体思路，借助协同理论构建系统化、可持续的产教融合教育生态。

学院提出“三融合五协同”战略框架：即教学与产业融合、科研与实践融合、课程与项目融合；以及目标协同、资源协同、师资协同、过程协同、评价协同五大机制，形成了贯穿人才培养全过程的协同网络。

（二）建设思路与阶段设计

管理学院在协同理论指导下，将改革分为“探索—实践—深化—优化”四个阶段：

1. 探索阶段（2018—2019）：

主要任务是政策对接与合作框架构建。学院成立“产教融合领导小组”，联合地方政府、人力资源部门、行业协会共同制定《产教融合协同育人实施方案》。同时，与华为、京东、中国移动等企业签署战略合作协议，初步搭建产教协同平台。

2. 实践阶段（2020—2021）：

重点在于课程体系改革与企业项目导入。学院推出“项目化教学 + 企业实训 + 科研参与”的综合实践模式，将真实企业项目嵌入课堂。学生在教师与企业导师双重指导下完成项目研究，成果直接服务于企业战略优化。

3. 深化阶段（2022—2023）：

学院成立“校企联合创新中心”，重点建设数据管理、数字化供应链、ESG 治理等专业方向实验室，实现科研、教学、实践一体化。并利用大数据技术搭建在线协同教学平台，促进校企多方实时互动。

4. 优化阶段（2024—至今）：

学院启动“质量协同提升工程”，建立全过程质量监测体系与第三方评估机制，对协同育人模式的运行成效进行动态优化，实现模式的制度化、常态化。

（三）协同机制的构建与运行

在协同理论的指导下，天津商业大学管理学院形成了较为成熟的协同运行机制，主要包括以下四个方面：

1. 政府—高校—企业三方协同机制

政府部门在政策支持与资源统筹方面发挥关键作用。地方教育厅设立专项经费，鼓励高校与企业共建教学基地，并在人才计划中优先录用参与项目的学生。高校负责顶层设计与学术支持，企业则承担项目指导、岗位培训与实践评价的功能。三方通过“共建、共管、共享”的协同机制实现资源互通。

2. 校企协同课程开发机制

学院与合作企业共同组建“课程共建委员会”，以企业实践需求为依据重新设计课程体系。例如，在“数字化运营管理”课程中，企业导师参与案例选择、任务设计与评估环节，确保教学内容与行业趋势同步。

3. 双导师制与师资协同机制

批改这样的作业时，我常要停下笔来深呼吸。这些文字里跃动着思考的火花，比任何标准答案都珍贵。有个学生在《我与地坛》旁写道：“史铁生在地坛思考为什么要活，我在地铁站思考要怎么活。每个时代都有自己的地坛，每个人都要自己的答案。”

4. 信息化支撑与过程协同机制

学院构建了“YU 产教协同平台”，实现教学、实训、科研、就业等数据的统一管理。平台内置项目管理、学习档案、绩效评价模块，可实时监测学生参与度、项目进展及企业反馈，形成全过程的可视化协同管理系统。

通过五年实施，天津商业大学管理学院的产教融合协同育人模式取得显著成效：

（四）模式成效与数据分析

1. 学生能力提升显著：学院 2024 届毕业生中，超过 80% 的学生参与过企业项目；根据就业跟踪调查，学生职业适应力和岗位胜任力显著高于未参与项目组学生。

2. 企业参与度提高：合作企业数量由 2018 年的 5 家增至 2024年的 32 家，涵盖制造业、金融业、互联网等多个领域。企业导师占课程参与教师总数的比例从 10% 提升至 40% 。

3. 科研与教学融合度提升：近三年学院教师主持或参与企业横向课题50余项，联合发表学术论文30篇，科研成果转化率显著提升。

4. 就业与社会反馈积极：毕业生平均薪资提高 15% ，多家企业将该校毕业生纳入管理培训生项目；教育厅将该模式列为省级“协同育人典型案例”。

（五）经验总结与启示

通过对天津商业大学管理学院的系统分析，可以总结出以下几点经验：

1. 协同理念是核心驱动力：只有确立“共建、共享、共赢”的理念，才能实现多主体的长期合作。

2. 制度设计是保障前提：通过制度化的合作框架和规范化管理流程，确保产教融合的稳定运行。

3. 平台建设是关键支撑：数字化平台和创新中心的建立，为协同机制提供持续动力与数据基础。

4. 教师转型是关键环节：高校教师需具备“双重身份”意识，既是知识传播者，也是产业合作者。

5. 质量监控是长效机制：构建动态质量监测与反馈体系，是保障协同育人成效持续提升的关键。

综上，天津商业大学的案例充分验证了协同理论在管理类专业产教融合中的可行性与有效性，为其他高校提供了可复制、可推广的经验样本，也为协同育人模式的制度化与规模化发展提供了理论与实践支持。

六、结论与展望

本文基于协同理论构建了面向管理类专业的产教融合协同育人模式，并提出了“目标协同—资源协同—过程协同—评价协同”的系统化路径。研究表明，通过校企深度参与、课程共建、师资互通、实践平台共建与多元评价体系的建立，可以显著提升管理类人才的职业胜任力与创新实践能力。未来研究可在以下方面进一步拓展：一是基于大样本进行量化实证验证协同模式对毕业生职业绩效的影响；二是探索数字技术（如人工智能、大数据）在协同育人中的赋能作用；三是研究不同类型高校（综合类、应用型、高职）在协同模式实施上的差异性路径。

参考文献

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作者简介：赵亮（1992- ），男，汉族，河北沧州人，管理学硕士，讲师，单位：沧州师范学院，研究方向：管理学、教育管理。

本文系 2025 年河北省高等教育教学改革研究与实践项目“基于协同理论的产教融合管理类人才培养模式建构与路径分析”（课题编号 2025GJJG503）研究成果。