摘要：全媒体时代大学生思政教育面临许多新的冲击和挑战，高校思政课战线应顺应时代发展要求因势利导、守正创新，坚持以学生为中心，把握目标导向和问题导向，抓住教师、学生和教学管理“三个关键”，充分发挥学生的主体性作用、教师的主导性作用、课堂教学的主渠道作用和考核评价的指挥棒作用，扎实推进教学内容专题化、课程教师专任化、集体备课常态化、实践教学现场化、教学组织规范化，进一步建立健全健全高校思政课齐抓共管的统筹协调机制、思政课教师学习培训机制、思政课教学质量评价激励机制、思政课校地协作育人机制以及思政课教师队伍退出机制，努力探索形成适应全媒体时代发展要求并具有普遍指导意义的思政课教学模式。

关键词：全媒体时代；思想政治教育；有效途径；长效机制

进入新时代以来，伴随着信息网络在全社会的普及应用，互联网这个最大变量成为媒体融合发展的最大增量，报刊、杂志、广播、电视等传统媒体与互联网技术的深度结合融合加速进行，整个社会的舆论生态、媒体格局与信息传播已进入全媒体时代，移动互联网已成为信息传播的主渠道。[1] 高校思想政治教育领域面临着许多新的挑战，传统教学模式从思维理念到形式手段、从教学的设施设备到管理的制度机制等，都需要紧跟时代更新升级。在这样的情况下，深入探究全媒体时代提升大学生思想政治教育质量的有效途径和长效机制，努力把高校思政课打造成更受大学生欢迎的“金课”，不仅具有重要的理论意义，而且具有重要的现实意义。

一、全媒体时代影响大学生思想政治教育质量的主要因素

全媒体时代信息网络的普及应用，特别是以智能手机为代表的移动互联网络的普及应用，对大学生思想政治教育质量的影响主要表现在三个方面。

一是全媒体时代大学生认知行为特点发生明显变化。当前高校思政教育的对象，是生在新世纪、长在新时代的零零后青年群体。他们从出生到成长、从小学中学到大学几乎沉浸式地融入到了整个社会环境的网络化、数字化浪潮之中，他们的吃穿住用行包括学习、社交和娱乐都与网络密不可分，在认知行为方面与之前的世代相比也表现出了显著的不同，因此被形象地比喻为“E 世代”“网络原住民”“数字土著”。[2] 他们更习惯于从网上而不是从书本上了解世界，看的是网文，交的是网友，刷的是网剧，追的是网红，玩的是网游，购物习惯了网购，喜欢说的是网言网语。与以往的世代相比，他们的心灵在虚拟空间中往往更加开放，而在现实世界中则更加封闭。可以说，全媒体时代大学生在认知和行为方面呈现的每一个新特点，都是对高校思政教育提出的新挑战，高校思政教育如果不能适应青年一代的变化，其质量不可能达到预期。

二是思政教师网络媒介素养有所不足。高校思政课教师队伍中的绝大多数是思想政治教育专业或者马克思主义理论相关专业硕士研究生及以上学历，几乎清一色的文科专业背景使得相当大一部分思政课教师对于当今时代日新月异的信息网络技术有所隔阂。尤其当前高校思政课教师队伍中挑大梁的70 后、80 后的骨干教师队伍，大多数人的信息网络素养特别是网络媒介素养相对欠缺，他们更习惯传统的“以教为中心”的教室布局、传统的“我讲你听”的教学模式以及传统的“线下闭卷考试”的课程考核手段。在全媒体时代，网络媒介素养欠缺的思政课教师难以做到现代信息技术与思政课教学的深入融合，难以加速推进思政课教学的“数字化转型”，从而也就难以打造适应时代发展的高质量思政课堂。

三是当前高校思政课教学管理创新相对滞后。在全媒体时代，基于移动互联网终端产生的各类网络媒体，在依托大数据等新技术精准定位用户的同时，集成信息、内容、社交、服务等多种功能，可全面满足用户各种需求，传播效果更精准也更高效。与此形成鲜明对比的是，不少大学思政课堂依然是“黑板 + 投影仪”“板书+PPT”的状态，教学设施设备中智慧教室 + 智能黑板的占比与社会各领域的数字化智能化程度甚至存在“代差”。特别是许多高校思政课堂对待移动互联网终端尤其是智能手机的态度，更是徘徊在一种矛盾状态中，打造“无机课堂”看似是对学生负责，实际却是教学管理创新迟滞的表现。面对无处不在、无时不有的信息网络，高校思政教育必须尽快破除传统教学管理模式中的思维定势和路径依赖，尽快适应全媒体时代对思政课教学信息化数字化提出的新要求。

二、全媒体时代提升大学生思想政治教育质量的有效途径

面对全媒体时代的新情况，高校思政课战线唯有在教学理念、教学设计、教学实施、教学过程以及教学建设等方面直面挑战、守正创新，才能有效提升大学生思政教育质量。

（一）教学理念要落实“一个中心”。就是要落实“以学生为中心”。正如习近平总书记指出的，思政课教学离不开教师的主导，同时要坚持以学生为中心，加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。[3] 思政课是铸魂育人的，是在人的头脑里搞建设，而要引导学生立德成人立志成才，必须以学生为中心。

坚持以学生为中心，绝不是意味着刻意降低学习难度或者降低考核难度，甚至把思政课游戏化、娱乐化、浅薄化甚至低智化。以学生为中心，关键是推进思政课教学模式从以教师、教材、课堂为主，转向以学生的需求、收获、体验为主，不管是理论讲授还是实践教学，包括课堂教学设计以及考核方式设计，都要更加注重学生的实际需求、更加注重学生的积极参与、更加注重学生能力素质的成长与长远发展。

（二）教学设计要把握“两个导向”。教学是有计划有目的的实践活动，没有高质量的教学设计，就不可能有高质量的教学实践。全媒体时代做好思政课教学设计，要自觉把握两个导向：一个是目标导向。方法是为目标服务的，方法是不能背离目标。以思政课为例，教学设计要盯住三个目标：首先是宏观目标即培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，这个大目标大方向不能偏离；其次是中观目标即学校人才培养目标，思政课教学要助力学校人才培养目标的达成；再者是微观目标或者说直接目标，教学设计要增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。第二个是问题导向。思政课教学不能“灌输”，而是要“解惑”，要奔着解决学生的各种思想问题去努力。对思政课教学来说，学生关注的、疑惑的问题其实也就几大类，把这些问题掰开揉碎，深入研究解答，就能把事实和道理讲清楚讲透彻，思政课教学质量和效率自然会增强。

（三）教学实施要抓住“三个关键”。任何一个教学实践，都有一个基本结构，即教师、学生及其把教师和学生以某种方式结合起来的中介系统。打破教师与学生的主客二元结构，从供需关系理论入手分析，我们会发现任何一个教学实践都包含有三个基本要素：一是供给侧，即教师侧；二是需求侧，即学生则；三是组织侧，即把教师和学生结合起来的中介系统。对教学活动的实施来说，教师侧、学生侧和组织侧是其必备的关键要素，任何一“侧”没做好，整个教学活动的质量就不可能高。首先是学生侧，要通过问卷调查或者学生座谈会，弄清楚学生的需求是什么，认真听取各学院各专业学生对思政课的意见建议。其次是教师侧，要从“供给侧”以及“供给侧改革”的角度，通过集体备课、集体磨课等途径，审视教学内容设计、教学过程设计甚至是课程建设问题。再者是组织侧，加强软硬环境建设，在增加智慧教室占比的基础上控制思政课的课堂规模，合理安排思政课课堂教学时间。

（四）教学过程要发挥“四个作用”。要提高大学生思政教育质量，就要在教学过程中充分调动一切积极因素：一要发挥学生的主体性作用，通过分组研讨汇报、大学生讲思政课、自制情景剧展播等活动，让学生动起来、忙起来，参与进来。二要发挥思政教师的主导性作用，办好思政课关键在教师，关键在发挥教师的积极性主动性创造性。大学时代是青年世界观、人生观、价值观塑造形成的关键时期，必须有正确引导。三要发挥课堂教学的主渠道作用，思政课建设长期以来形成的一系列规律性认识和成功经验，是思政课建设守正创新的重要基础，思政课教改创新是扬弃，不是放飞自我，过去好的东西要发扬光大。思政课教学不管怎么改革创新，都不能把这个课堂教学主渠道改没了或者改弱了。四要发挥考核评价的指挥棒作用，进一步健全思政课教学考核评价体系，要有利于督导教师上好思政课，也要有利于引导学生努力学好思政课。

（五）教学建设要坚持“五个推进”。一是推进教学内容专题化，要紧贴学生实际，凝练教学内容，强化问题意识，突出价值引领，构建重点突出、贴近实际的教学体系，增强思政课教学的针对性。二是推进课程教师专任化。专任化才能专业化，专业专任才能精益求精，在配齐配足思政教师的情况下，专任化肯定比一个教师兼任几门思政课要好。三是推进集体备课常态化。思政课是以教研室为单位许多老师共上一门课，推进实施常态化的集体备课尤为重要。四是实践教学现场化，就是把学生带出课堂，带出学校，直接到重大历史事件发生地或红色遗址、纪念场馆进行现场教学。五是推进教学组织规范化，通过建章立制的方式把国家规定的、省里明确的各种具体要求细化，让它落地生根，开花结果；同时把学校，思政课教学实践中证明了行之有效的好的经验做法固化下来，让它发挥长效作用。

三、全媒体时代提升大学生思想政治教育质量的长效机制

全媒体时代提升大学生思想政治教育质量，除了在思维理念、方法手段等方面守正创新之外，还应把完善制度体系、健全运行机制，作为重中之重突出出来。

（一）健全思政课齐抓共管统筹协调机制。高校思政课建设是一个复杂的系统工程，特别其质量建设，涉及横向纵向方方面面，不能靠马克思主义学院单打独斗。要建立健全高校党委统一领导、党政齐抓共管、各职能部门分工负责、校院层层落实的“大思政”工作格局，确保思政课“关键课程”地位；高校党政主要领导要带头走进思政课堂，带头讲授思政课，带头联系思政教师，带头推动思政课建设，全面落实领导责任；加大思政课建设投入力度，配足思政专项经费，配齐思政工作队伍，落实思政队伍“双重身份、双线晋升”政策，为全力办好思政课提供充足人力、物质技术和环境氛围支持。

（二）建立健全思政课教师学习培训机制。办好思政课的关键在教师，提升思政教育质量的关键同样在教师。高校在配齐建强思政课专职教师队伍的基础上，应加强对思政课教师的培训培养，完善思政课教师学习培训的常态化机制，如新任教师岗前培训制度、新入职青年教师助课制度、教学质量提升导师制度以及骨干教师示范课制度等。除定期安排理论学习、理论培训外，还应积极创造条件定期组织思政课教师参加社会实践、跨校交流，或到教育部指定社会实践研修基地学习考察，帮助思政教师了解国情、开阔视野，提升综合素质和教学水平。思政课教师要主动适应信息化要求、强化互联网思维，不断增强依托网络进行教学创新的能力。

（三）健全思政课教学质量评价激励机制。要充分考虑思政课教育教学工作的特殊性，在岗位设置、工作量认定、职务晋升等方面给予相应的政策倾斜，在课题申报、在职进修提高等方面给予优惠政策，提高思政课教师考核评价中教学和教学研究的占比，克服唯文凭、唯论文、唯帽子等弊端，引导思政课教师把主要精力放在教书育人上。

[4] 各类教师表彰体系应为思政教师确定一定比例，进行统一表彰。专业技术职务（职称）评聘工作在单独设立马克思主义理论类别的基础上，应确保思政课教师高级专业技术职务（职称）岗位比例不低于学校平均水平。

（四）建立健全思政课校地协作育人机制。坚持开门办思政课，推动思政课实践教学与学生社会实践活动、志愿服务活动相结合，思政小课堂和社会大课堂相结合，推动形成全党全社会努力办好思政课、教师认真讲好思政课、学生积极学好思政课的良好氛围。从大思政课的角度出发，充分挖掘利用学校所在地区的红色教育资源，建设一批相对稳定的“大思政课”实践教学基地，带领学生走出校园，参观博物馆、纪念馆、陈列馆，走进社区开展志愿服务、走进法庭现场观摩等，开拓学生的视野，共同助力青年学生成长成才。

（五）建立健全思政课教师队伍退出机制。高校和高校马克思主义学院在聘用及考核思政课教师的时候，不能只看学历、专业、成果等指标，应把师德师风特别是政治立场、政治倾向作为首要标准，严把教师聘用的政治关。承担思政课教学任务的教师应当满足政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的要求。要加强思政课教师师德师风培育，杜绝学术不端、教学违纪现象，实施师德“一票否决”。建立健全实行不合格思政课教师退出机制，如在事关政治原则、政治立场和政治方向的问题上不能与党中央保持一致的教师或品德修养、理论素养、教学水平达不到要求的教师应淘汰出思政队伍，切实引导和警醒广大思政课教师以德立身、以德立学、以德施教。

参考文献：

[1] 习近平：加快推动媒体融合发展 构建全媒体传播格局，《求是》2019 年第 6 期

[2] 林惠清 ： 数字土著的媒介素养教育多样化实践 ，《当代教育理论与实践》2016 年第11 期

[3] 习近平：《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》，第21 页，北京：人民出版社，2020 年版

[4] 习近平：《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》，第26 页，北京：人民出版社，2020 年版

作者简介：杨帆，副教授，研究方向：思想政治教育

课题项目：本论文为 2022 年度辽宁省高校思想政治理论课教学改革研究项目“提升大学生思想政治教育质量有效途径和长效机制研究”的研究成果，项目编号：辽教通〔2023〕371 号：098。