摘要：随着新课程改革的深入，初中英语授课越发着重对学生综合性言语运用本领的培育。阅读与写作相结合，作为言语输入跟输出的关键部分，它的重要程度是显而易见的。本文旨在探讨如何将语篇分析理论有效融入初中英语阅读教学，以此为支点，设计并实施“以读促写”的教学策略。通过分析课文的语篇结构、逻辑衔接和语言特征，引导学生从模仿到创新，最终实现从理解性阅读到创造性写作的有效迁移，切实提升学生的英语书面表达能力。

关键词：语篇分析；以读促写；初中英语；读写结合

引言

当下初中英语教授过程中，写作教学时常成为难点所在，学生普遍遭遇如“不知从何处动笔”“内容空泛”“逻辑紊乱”等状况。往昔那种彼此孤立的写作训练样式，其成效并不理想。然而阅读与写作作为语言研习进程里相互配合、缺一不可的两项关键技能，它们之间内在的关联并未得到全面深入的发掘。将语篇分析引入初中英语阅读课堂，意味着引导学生在理解文本“说了什么”的基础上，进一步探究其“为何这样说”以及“如何这样说”。这种深层次的剖析，能为学生的写作提供清晰的结构蓝图、地道的语言范例和严谨的逻辑范式。

一、分析宏观结构，模仿整体布局

老师在挑选范文开展阅读授课时，理当有意地引领学生剖析语篇的宏观架构，如，记叙文的时间先后顺序与事件推进脉络，说明文的总分总布局，或是书信、邮件等应用型文本的固定形式。通过思维导图、图表填空或段落匹配等活动，让学生直观地把握文章的整体布局和各部分的功能，明确开头如何引入主题，主体如何展开论述或描述，结尾如何总结升华[1]。

以人教版七年级上册 Unit 2“We're Family!”Section B 1b 为例，本单元的写作任务是描述家庭照片和家庭成员，Section B 1b 的短文 ^*Hi,I^′m Lily from Ireland...”是一个绝佳的范文。教师可以设计以下教学活动：学生快速阅读全文后，教师提出问题：“Lily 是如何介绍她的家庭照片的？她先介绍了谁，后介绍了谁？”，引导学生发现文章是按“整体介绍（I love my big family） $$ 人物逐一描述（爸爸→弟弟→妈妈→祖父母）$$ 总结感受（They often say...）”的顺序展开的。教师引导学生共同绘制该短文的结构图。

在学生完成对范文的结构分析后，教师要求他们拿出自己的家庭照片，并模仿Lily 的结构，绘制自己将要写作的提纲。例如，学生可以确定：开头用“This is a photo of my happy family.”，主体依次介绍爸爸（外貌：tall and strong，爱好：reading newspapers）、妈妈（外貌：has longhair，职业：a teacher）、自己（爱好：playing basketball），结尾用“Ilove my family.”。这样，学生在动笔之前，心中已有清晰的“施工图”，有效避免了写作的随意性和结构性混乱。

二、梳理逻辑衔接，增强语篇连贯

连贯属于语篇的核心要素，老师需要引领学生留意文本内用以连接语句之间的逻辑方式，如时间顺序词（first,then,after that）、因果关联词（because,so）、转折词（but,however）、并列词（and）以及指代关系（he,she,they,this）。通过找出这些衔接词，分析其作用，让学生明白如何使文章读起来流畅自然，逻辑严密。

以人教版七年级上册 Unit 4“My Favourite Subject”Section A 2a 为例，本单元的写作核心是说明最喜欢的学科并阐述理由，逻辑衔接词的使用至关重要。Section A 2a 的听力对话及后续的 Grammar Focus 部分集中呈现了“because” ,“and”,“but”的用法。

教师播放录音并展示文本后，让学生圈出所有表示原因和连接的 词。 学 生 很 容 易 找 到：“Because it’s interesting to learn about thepast.”,“It’s useful,and my English teacher is really nice.”,“I like all thesubjects,but my favourite is maths.”。

教师引导学生讨论：“because”后面跟的是什么？（是喜欢或不喜欢某个科目的直接原因）“and”在这里连接了什么？（连接了两个并列的、积极的理由）“but”表达了什么含义？（表达了转折，暗示前面是普遍情况，后面才是重点或例外）

随后，在写作任务中，明确要求学生在陈述理由时，必须至少使用一次“because”和“but”，以及“and”来连接多个理由。例如，学生可以写出：“My favourite subject is English because it's useful,and I cantalk with people from other countries.I don't like history,but I still work hard onit.”通过这样的训练，学生的作文不再是简单句的堆砌，而是有了内在的逻辑联系，连贯性显著增强。

三、归纳功能句型，实现有效迁移

各类主题与体裁的文本，存在着高频呈现的核心句式。老师应当引导学生展开归纳梳理，构建起“句式储备库”。凭借练习操作、表意性的练习实践以及交际性质的运用实践，促使学生将这些句式加以内化吸收，并且在相似场景的书写创作当中能够轻松取用，达成从阅读理解至书写创作的有效语言转换。

以人教版七年级上册 Unit 2“We're Family!”为例，描述人物是 Unit 2 的核心语言目标。教师可以整合 Section A 和 B 的文本，带领学 生建立一个“描述家庭成员”的句型库：（1）介绍人物：This is.../ Here is.../The one with...is...（2）描述外貌：He/She is tall/short/handsome/ beautiful.He/She has short/long/brown hair.He/She has big eyes.（3）描述性 格：He/She is funny/kind/quiet/clever.（4）描述爱好 / 活动：He/She often plays tennis/football.He/She likes reading/chess/music.He/She spends a lot of time fishing.

在最终的写作任务中，学生被要求参照范文结构，并必须从“句型库”中选取至少 3 种不同类型的句型来描述不同的家人。这保证了学生写作语言的多样性和准确性，避免了反复使用“He is...He is...”的单调句式。

四、积累主题词汇，提升表达精度

词汇是写作的基础核心，教师可以以主题作为单元，针对阅读中所出现的相关词汇予以归纳、扩充以及深入挖掘，构建起语义范畴，这是使学生写作词汇得以丰富的有效办法。教师可凭借思维导图、词汇网络等形式，辅助学生成体系地记住并且运用跟主题相关联的词汇。

以人教版七年级上册 Unit 4“My Favourite Subject”为例，教师以 “School Subjects”为中心，与学生共同绘制思维导图。在完成 Unit 4 的写作任务时，教师可以要求学生使用词汇网中的词汇，写一篇题为“My Favourite Subject”的短文，并明确规定要使用至少 5 个不同的形容词和 3 个不同的学科活动词汇。例如，学生可以写道：“My favourite subject is IT.I think it's very useful and fun.In IT class,we learn to use computers.We can draw pictures and make small videos.My IT teacher is very cool and he often helps us.IT is difficult for some students,but I think it's exciting.”这样 的作文，其词汇丰富度和表达精确度远高于仅使用“good”、“like” 等简单词汇的作文。

结束语

综上所述，基于语篇分析的初中英语以读促写教学方式，是一种把语言输入跟输出紧密相连的高效途径。它需要教师转换教学角度，从以往逐个字词、逐个句子地讲解，提升到对于语篇整体架构与语言特性的深入解析。教师要充分运用教材里的优质语篇，给学生供给可仿照的结构、可参考的逻辑以及可使用的语言。

参考文献

[1] 谢镭 . 基于语篇分析的以读促写在初中英语教学中应用的行动研究 [D]. 吉林外国语大学 , 2025.

[2] 李雪燕 . 以读促写理念下初中英语教学策略分析 [J]. 读写算 , 2024, (30): 40-42.

[3] 陈亭羽 . 语篇分析理论在初中英语以读促写教学中的应用[J]. 校园英语 , 2022, (23): 55-57.