摘要：信息科技教材内容以单元为项目进行问题的研究与探索，而数字作品作为问题解决的结果有多种呈现方式。本文从数字作品主题的提炼、形式的甄选、支架的构建、展示与评价四方面来探讨大单元数字作品的设计与实践。

关键字：问题解决 信息科技 数字作品

信息科技课程强调课堂教学要以真实问题驱动，学生在经历数字化工具应用的过程中建构知识、探究原理方法，提升问题解决的能力。数字化作品作为问题解决的成果，已成为培养信息意识、计算思维等核心素养的重要载体。它不仅展示了学生们的创新思维和技术能力，还体现了对信息科技知识的理解和应用。依据学生的认知水平及操作基础，本文以七年级《互联网中信息获取》单元为例，从内容、形式、支架及评价四方面来探讨数字作品的设计与实践，以期为初中信息科技教材的教学提供新的思路和方法。

一、作品内容的提炼

信息科技课程标准提出：信息科技教育不应局限于单纯的技术工具的应用，而要培养学生的计算思维，让学生学会使用信息科技处理信息问题。学生在解决问题的过程中，体验信息科技行业实践者真实的工作模式和思考方式，以此来发展数字素养与技能。数字作品作为问题解决的产物，内容的选择至关重要。

美国教育家布鲁纳提出：“教学生学习任何科目，绝不是向学生灌输固定知识，而是启发学生主动获取知识。”所以真正的课堂教学不是单一地教给学生什么，而是要营造学生喜欢的环境，让学习自然发生。所以数字作品的内容一般贴近学生生活、符合学生的经验认知，同时又是学生感兴趣的事物或事情。由于本学科自身的优势，数字作品的选题具有较大的灵活度。它可以和学校德育教育相融合，将学科知识真实运用实际问题的解决。比如在入学阶段制作个人名片，让班主任和任课老师在短时间内熟悉学生情况；结合学校的各项活动做海报或小报，如制作义卖海报宣传自己义卖的实物，或制作学校艺术节规定主题的电子小报等。学生在作品制作过程中，逐步提升信息处理与加工的能力，进而形成信息素养。

数字作品的内容除了要考虑学生兴趣外，还要兼顾到教材中的学科知识。比如七年级第二单元《互联网中信息获取》中，学生需要学习如何在互联网中精准搜索、遴选、下载和管理信息。教材中的主题内容是大运河，那么数字作品内容可以学生个人的角度去认识和研究大运河，让学生搜索并下载关于大运河的相关资料，并将这些资料加工成以《我眼中的大运河》与《我喜欢的运河城市》为主题的演示文稿，达到学科知识与生活的紧密联系，学习也就自然而然的发生。

二、作品形式的甄选

信息科技课程中，数字作品指的是学生利用信息技术手段创作出来的以数字形式存在和呈现的作品，更是学生内心世界转化为可感知形式的具体呈现。数字作品的具体形式和内容可根据课程的要求和学生的创作能力而有所不同，一般包括：1. 电子文档，如使用WPS 文字制作图文混排的文档、电子小报等；2. 多媒体作品，如WPS 演示文稿、海报、拼图、短视频等；3.H5 网页等。考虑到学生的实际操作水平，大单元的数字作品可以从单一到综合、由简单到复杂分阶段完成。学生先完成简单、独立的作品，在逐步掌握基本的数字工具使用技巧和熟悉作品的制作流程后再制作综合作品，这样既降低作品制作的难度，又让学生体验到创作的成就感。

大单元的数字作品，是将一单元的学科知识融入在一个作品中。如在《互联网中信息获取》单元中，为保证《我眼中的大运河》演示文稿的顺利进行，前期可以分阶段完成大运河相关文字及图片资料的收集与整理。考虑到学生实际的操作基础，可将一大单元的数字作品分以下阶段依次进行：

1. 文字加工：学生根据教师的问题提示将想要了解的大运河文字信息利用

WPS 文字加工成电子文档，并进行格式设置，形成一篇关于介绍大运河的文章；

2. 图片加工：学生根据学案提示将搜索到的大运河美食、桥的图片下载并利用光影魔术手进行拼图，形成一张介绍大运河美食、美景的图片；

3. 图片编辑：学生搜索大运河路线及流经城市，在教师演示操作下利用PS软件制作大运河路线海报图；

4.演示文稿：学生在教师引导下利用前面的文字及图片素材综合加工形成《我眼中的大运河》演示文稿。学生在掌握了演示文稿的制作流程与方法后进行制作《我喜欢的运河城市》，以此来达到知识的深入理解和巩固迁移的目的。

整个单元的数字作品从简单到复杂、从独立到整合，既降低了制作门槛，又体现了数字作品的延续性和关联性，也增加了学生的自我效能感。

三、学习支架的构建

传统的信息科技教学方法比较单一，教师往往过分注重分步讲解或演示操作，导致学生缺乏创造力与自主学习能力，并在一定程度上阻碍了思维与技能的提升。但如果让学生独立操作，又会出现缺乏创作思路、作品结构混乱、制作技术不熟练等问题。

教育家杜威认为，教师应为学生“准备相当的环境，使学生“由做事而学习”，在“做”中习得经验，从而掌握知识，发展思维能力。所以教师需要在学生创作数字作品时提供必要的学习支架，让学生在教师的引导下思考、探究、内化，从而形成数字化学习与创新能力。

1. 问题提示

问题提示是指在数字作品创作过程中，教师为学生提供一系列与创作相关的问题，引导学生深入思考作品的创作方向和内容组织。根据学生的认知水平，教师可以设计不同层次的问题。对于思维能力较弱的学生，可以提出一些较为具体、基础的指向性问题，对于思维能力较强的学生，可以提出一些开放性、探究性的问题。教师也可以将问题设计成一个逻辑严密的问题链，引导学生逐步深入思考。

如在制作《我眼中的大运河》演示文稿时，教师提问：你想了解大运河哪些方面的知识？根据学生的回答教师将大运河演示文稿内容设计成如下指向性问题：大运河什么时候开挖的？它流经哪些城市？开挖大运河有何历史意义？歌颂大运河的诗歌有哪些？运河美食有哪些？通过问题链的引导，学生能够系统地思考问题，从而提炼构建作品的内容框架，为演示文稿的目录内容作前期铺垫。

在作品制作过程中，教师可根据学生作品的进展情况，及时提出有针对性的问题，引导学生调整创作思路，优化作品。例如，当学生的作品内容较为单一时，教师可以提问：“你是否可以从其他角度补充一些内容？”通过实时反馈，帮助学生及时发现问题并解决问题，提升作品质量。

2. 样例分析

对于初次接触或不熟悉的数字作品，样例分析尤为重要，它可以帮助学生明确作品的整体结构，使作品条理清晰；学习如何组织作品内容与形式，提升作品质量；为学生提供创作参考依据，降低创作难度；让学生获取新的创意和灵感，突破传统思维。但为了避免出现学生模仿作品，教师可以分析其他主题的电子作品。

如在制作《我眼中的大运河》演示文稿作品时，教师展示一个讲座的演示文稿。学生在教师的引导下观察演示文稿的结构组成、页面中信息的呈现及布局方式、作品整体的颜色基调及适当的动画效果。在此基础上，学生开始模仿设计自己的演示文稿，包括选择模板，设计封面内容和目录页内容，并根据目录页添加相关的内容页，最后完成结束页的添加。作品的分析与模仿可以帮助学生快速掌握创作技巧，提升创作水平，让电子作品呈现多样性。

3. 制作演示

制作是将电子作品的内容从抽象的创意转化为具体可感知的形式的过程。电子作品的制作与学生的操作技能紧密相连，技能水平的高低不仅影响作品的质量和创作过程的顺畅程度，还影响学生的学习体验和创新能力的发挥。在此过程中，对于学生不熟悉的软件功能，教师可以通过现场演示的方式向学生直观展示制作过程和技巧，从而降低学生创作难度，增强学生的学习信心，培养学生的专注度和观察力。

演示是功能演示，能让学生快速进入创作阶段。由于学生的遗忘程度及操作基础不同，教师在学生制作前可简单介绍下演示文稿的使用，如模板的选择、幻灯片的添加与删除、文字及图片的添加、背景的设置等。

演示则是效果演示，让学生了解具体的操作过程。比如使用自定义路径动画实现大运河的动态路线图。教师演示讲解用自定义路径动画演示小球弹跳的过程，学生观察后用自定义路径动画实现小船沿路线行驶的动态动画；如在运河途径城市时使用触发器来介绍该城市。教师则演示如何用圆形触发显示笑脸，学生观察并总结触发器的制作步骤，并尝试通过单击路线中的地名来触发该地方的具体介绍。操作演示不是简单模仿，而是让学生在迁移中学习、内化知识，进而掌握创作方法，并在此基础上进行创新。

4. 过程提示

由于学生的操作水平参差不齐，为了让学生顺利完成电子作品创作、提升学习体验，教师还需要提供相关的过程提示。过程可以是作品的制作流程，也可以是操作步骤。对于操作步骤，教师可以借助学习平台，以图文的形式详细地描述操作过程，方便学生阅读。如在制作运河美食拼图时，教师提供下载图片、拼图、保存等步骤说明。

对于作品的制作流程，教师可明确每节课的任务。如在制作《我眼中的大运河》演示文稿时，教师布置第一阶段的任务是搭建作品框架和规划页面：封面、目录页、空白内容页和结束页；第二阶段任务是根据目录内容添加相关的内容页；第三阶段任务是根据需要为页面和内容添加动态效果，并进行整体优化。

对于操作技能较弱的学生，教师还可以提供一对一的辅导，帮助学生解决具体的操作问题，逐步提升技能水平。

四、作品的展示与评价

信息科技课程中，过程性评价主要反映日常教学过程中学生表现出来的学习进步情况，终结性评价则侧重反映学生阶段性学习目标达成度。所以大单元数字作品的过程评价主要表现为：学生是否运用学科知识和技能按照作品量规完成每节课的任务；学生是否通过生生互评来完善优化自己的作品。而终结性评价主要表现为：学生展示交流自己的作品，阐述自己作品的设计思路及制作时出现的困惑及解决的方法等，以此来帮助学生厘清数字作品制作的一般流程与方法及锻炼学生的语言组织能力。

《互联网中信息获取》单元中，过程性评价是以每节课的任务为主，表现为：大运河资料的文档、大运河美食美景的拼图、大运河路线海报图、演示文稿框架的搭建、演示文稿内容的添加、演示文稿的整体美化等。

终结性评价则是学生展示自己的演示文稿作品，其他同学则根据评价量表来对作品进行整体评价，提出合理的修改建议。《我眼中的大运河》演示文稿的评价量表包含以下内容：1. 作品结构的完整性。演示文稿要有封面、目录、至少3页内容页、封底；2. 作品内容的规范性。演示文稿的必要内容有：大运河的简介、大运河流经城市（动态效果、触发器）及大运河美食美景拼图；非必要内容有：大运河的诗歌、与大运河有关的历史人物等；3. 作品的整体协调性。演示文稿的主色调要与主题内容相和谐，页面布局合理，文字格式统一等。

学生的展示与评价，既让老师和同学看到自己的创作成果，又可以发现自己在创作过程中忽略的问题和不足之处，从而对演示文稿的制作流程与方法有更深入的了解，为后续《我喜欢的运河城市》制作打下扎实基础。

五、结束语

初中信息科技数字作品是学生在信息科技课程中的重要成果之一，它们不仅展示了学生们的创新思维和技术能力，还体现了学生对信息科技知识在生活真实情境下的理解和应用。教师在设计大单元数字作品时要关联项目问题，也要融入学科知识，更要渗透思维与素养，让学习在创作作品时自然发生。

参考文献

[1] 李锋.新版课程标准解析与教学指导[M].北京师范大学出版社，2022年.精确到具体页数

作者

常国刚 太仓市高新区第二中学 江苏 苏州 215400

徐建芳 太仓市第二中学 江苏 苏州 215400