摘要：在“以儿童为中心”的教育理念指引下，如何让幼儿在艺术活动中实现有意义学习成为幼教领域的重要课题。本研究以中国传统水墨艺术为载体，创新性地将生活中常见材料融入幼儿水墨教学，通过搭建材料—水墨—想象的联结桥梁，构建促进幼儿有意义学习的实践体系。研究从分析当前幼儿水墨教育的现实困境出发，阐述生活材料与水墨艺术融合的教育价值，重点从材料使用、活动设计、教师指导三个维度提出具体实践策略。实践表明，该模式能有效激活幼儿的生活经验，激发艺术探究兴趣，在自主操作与创意表达中实现知识、技能与情感的协同发展，为幼儿有意义学习提供可行路径。

关键词：生活材料；幼儿水墨；有意义学习；实践策略

一、引言

水墨艺术作为中华优秀传统文化的精髓，以其独特的笔墨韵味和审美内涵，为幼儿艺术教育提供了丰富资源。然而当前幼儿园水墨教学中，诸多问题与幼儿学习特点相悖：部分教师以成人化笔墨技巧为核心，要求幼儿机械临摹梅兰竹菊等传统题材，忽视其生活体验与创意表达；教学材料局限于毛笔、宣纸、墨汁，难以激发探究欲望，导致幼儿在被动学习中丧失对水墨的兴趣，学习沦为无意义的机械重复。

“有意义学习”的理论指出，学习的本质是新知识与学习者认知结构中已有经验建立非任意、实质性的联结。幼儿以具体形象思维为主，这种联结的建立必须依托熟悉的生活场景与可操作的实践体验。生活材料作为幼儿日常接触的事物，兼具易得性、亲切感与多样性，恰好能成为连接生活经验与水墨艺术的纽带。基于此，本研究探索生活材料 + 水墨艺术的融合教学模式，旨在让水墨艺术从高雅殿堂走进幼儿生活，使幼儿在与生活材料的互动中感受墨韵之美，实现真正的有意义学习。

二、生活材料与幼儿水墨融合的教育价值

生活材料与幼儿水墨的融合，并非简单的材料叠加，而是基于幼儿学习规律的教育创新，其价值体现在提升经验、降低门槛、激发创意三个维度，为有意义学习提供支撑。

首先，生活材料提升经验联结，奠定有意义学习基础。有意义学习依赖新旧知识的联结，生活材料正是幼儿“已有经验”的重要载体。一片树叶、一个瓶盖等日常物品，能瞬间唤起幼儿的生活记忆。如幼儿用莲藕切面蘸墨拓印时，会自然将蜂窝状纹理与蜜蜂的家、泡泡等生活事物联想，使陌生的水墨痕迹转化为熟悉的认知符号，让水墨学习从技巧练习转变为经验延伸。

其次，生活材料降低学习门槛，保护幼儿探究热情。传统水墨教学中，握笔姿势、运笔技巧等要求易成为幼儿的障碍，使其因“画不好”产生挫败感。生活材料则打破这种技术束缚，幼儿可用手指涂抹、棉签勾勒、蔬菜拓印，无需刻意追求规范技巧，只需专注材料与水墨互动的奇妙效果。这种低门槛参与方式，让每个幼儿都能获得成功体验，保持对水墨的探究热情，为持续学习提供情感保障。

最后，生活材料丰富表达形式，激发幼儿创意潜能。水墨艺术的魅力在于墨分五色、水晕墨章的不确定性，而生活材料的多样性让这种不确定性更显丰富。毛线的柔软、瓦楞纸的纹路、海绵的多孔性，与水墨结合后能呈现柔和墨线、规律肌理、斑驳墨点等不同视觉效果，为创意提供更多可能。幼儿可根据互动效果自由联想、大胆创作，在玩墨中实现思维的发散与创新。

三、生活材料融合下幼儿水墨有意义学习的实践策略

基于生活材料与水墨艺术的教育价值，本研究从材料使用、活动设计、教师指导三个核心环节入手，构建系统实践策略，确保有意义学习有效发生。

（一）生活化材料使用：建立分类—筛选—改造体系

材料开发需遵循“幼儿为本”原则，结合年龄特点与教学需求，建立完整体系。材料分类兼顾多样与针对性，分为自然材料（树叶、花瓣等）、废旧材料（纸箱、瓶盖等）、日常用品（海绵、棉签等）三类，分别满足不同创作需求。筛选把握安全第一、难易适度标准，避免尖锐有毒材料，并针对大中小班幼儿设计梯度材料：小班以海绵、圆形瓶盖为主，中班尝试树叶、蔬菜切面，大班挑战毛线与吸管搭配等组合材料。改造则让材料更适配水墨创作，如树枝缠绕毛线制成特殊画笔，纸箱裁剪为拓印模板，使生活物品转化为实用创作工具。

（二）情境化活动设计：构建体验—联想—创造流程

活动设计打破教师示范—幼儿模仿模式，构建情境化流程，实现有意义学习闭环。体验环节聚焦材料与水墨的互动，活动初期教师不设主题，提供丰富材料与工具鼓励自由探索。如“墨色变变变”活动中，幼儿通过不同材料蘸取不同浓度墨汁的操作，观察海绵浓墨的厚重、棉签淡墨的纤细等效果，积累感性经验。联想环节依托生活经验，教师引导幼儿将抽象水墨痕迹转化为具体形象，通过“这个痕迹像你见过的什么？”等开放性问题，激发思维活力。创造环节注重个性化表达，幼儿在联想基础上添画完善作品，如将树叶拓印墨痕联想为“小鱼尾巴”后，用棉签添画鱼身；同时结合作品讲述故事，实现艺术创作与语言表达、情感体验的融合。

（三）支持性教师指导：践行观察—引导—赋能角色

教师需从技能传授者转变为学习支持者，通过观察—引导—赋能保障学习效果。细致观察是前提，教师需关注幼儿与材料的互动情况（选择偏好、操作方式、问题解决策略）及思维表达过程（联想方向、创作思路、情感传递），精准把握其学习特点与需求。智慧引导是关键，教师避免直接指令，通过开放性提问、榜样示范引导自主探索，如幼儿停滞时提问“材料蘸淡墨会有什么变化？”，用自身半成品作品启发思考。积极赋能是保障，教师以多元化评价肯定幼儿努力与创意，不仅关注作品美观度，更重视想法表达与材料新玩法；通过“生活水墨展”让幼儿介绍作品，增强其成就感与自我认同感。

四、实践成效与反思

本研究在幼儿园大、中、小三个年龄段共 6 个班级开展为期一学期的实践，通过观察记录、作品分析、幼儿访谈收集数据，发现融合教学模式成效显著。认知层面，幼儿能准确表述不同材料与水墨的互动效果，对墨色变化、材料特性的认知更深刻；情感层面，90% 以上幼儿喜爱用生活材料创作水墨，活动中表现出积极探究与愉悦情绪；创意层面，幼儿作品呈现丰富个性化表达，如毛线创作的“蜘蛛结网”、蔬菜拓印的“花园”等，展现思维的灵活性与创造性。

实践中也发现不足：部分材料耐用性差，如树叶易腐烂、棉签易断；个别幼儿在联想环节存在思维局限。针对这些问题，后续可选用干花、木质等耐用材料，设计生活创意库活动，通过展示创意图片、故事丰富幼儿联想素材。

五、结论

生活材料与幼儿水墨艺术的融合，为有意义学习提供了有效路径。该模式以生活材料为媒介，激活幼儿已有经验，让水墨学习从陌生走向熟悉；以水墨乐趣为核心，降低学习门槛，让幼儿在自主探索中感受艺术魅力；以有意义学习为目标，实现知识、技能与情感的协同发展，践行“以儿童为中心”的教育理念。

未来，幼儿水墨教育应继续坚守“生活化”方向，深挖生活材料的教育价值，创新教学模式。让水墨艺术扎根于幼儿生活经验，使每个幼儿在墨韵与童趣的碰撞中收获有意义的学习体验，实现全面发展。同时，这一模式也为中华优秀传统文化在幼儿教育中的传承创新提供了有益借鉴，让传统文化在幼儿心中生根发芽。