摘要：本文针对 BIM 技术人才培养中存在的“岗课脱节”“赛教分离”“证课阻隔”等现实困境，基于产教融合理念，构建了“岗课赛证”融合路径模型。该模型遵循系统性、协同性与动态适应性原则，通过岗课对接、课赛互促、赛证融通、课证替代四条核心路径，推动课程内容与岗位需求对接、竞赛项目与教学过程互促、赛事成果与职业证书融通、课程学分与技能认证替代，旨在实现教育链与产业链的深度耦合，提升BIM 人才的岗位胜任力和培养效能。

关键词：产教融合；BIM 技术；岗课赛证；人才培养

随着新型建筑工业化与数字化转型推进，BIM 技术成为建筑业高质量发展关键驱动力，国家政策明确推广应用，行业对复合型BIM 人才需求激增。但当前存在显著供需矛盾：企业亟需“岗能匹配”人才，而高校培养模式与产业需求脱节，产教融合浅层化，课程内容滞后，实践教学与岗位标准脱节，“岗课赛证”割裂，导致学生岗位适应能力不足。因此，深化产教融合，探索 BIM 技术人才“岗课赛证”融合培养路径，是响应政策要求、破解人才供需错配的必然选择。

“岗课赛证”融合的现实困境分析

尽管“产教融合、岗课赛证综合育人”已成为职业教育领域的共识，但在 BIM 技术这一快速迭代且实践性极强的领域，其具体实施仍面临深层困境。理想中四要素有机联动、同频共振的良性循环难以形成，反而普遍呈现出“岗课脱节”、“赛教分离”和“证课阻隔”的割裂状态，严重制约了人才培养的质量与效率，成为阻碍产业需求侧与教育供给侧有效对接的关键壁垒。

（一）岗课脱节

“岗课脱节”是 BIM 人才培养的核心矛盾，表现为课程内容与产业岗位能力需求存在显著代差与错位。当前建筑业数字化转型推动 BIM 技术从三维建模工具升级为全生命周期协同管理平台，企业亟需具备模型深度应用、跨专业协同管理、数据驱动决策等复合能力的人才。但职业院校 BIM 课程体系滞后，仍以单一软件操作和基础建模教学为主，缺乏BIM 标准、协同流程及新兴技术融合内容，实训依赖虚拟化案例，导致学生虽能操作软件却无法解决实际工程问题。根源在于校企未建立有效“需求传导机制”：教师缺乏一线实践经验，企业参与课程开发动力不足，真实技术需求与项目数据难以融入教学。这造成毕业生技能与企业要求脱节，企业需二次培训，学生竞争力下降。

( 二) 赛教分离

“赛教分离”导致职业技能竞赛难以有效融入主流教学，削弱了其促进教学改革、检验教学成果的作用。BIM 应用技能大赛等赛事紧扣行业前沿，模拟真实场景，本应成为“以赛促学、以赛促教”的平台。但现实中，备赛常演变为“精英化”短期突击，少数师生组成“竞赛专班”脱离常规教学进行封闭训练，虽能短期提升成绩，却使多数学生无法共享竞赛蕴含的前沿知识与能力锻炼机会。竞赛成果也未能系统转化为教学资源反哺课程体系，且竞赛评价标准与日常教学评价体系不兼容，创新性、完整性要求与教学强调的基础性、规范性存在张力。这种分离使竞赛沦为少数人的“游戏”，加剧教育资源投入不平衡，未能实现驱动大规模人才培养质量升级的初衷。

（三）证课阻隔

“证课阻隔”是职业资格认证与学历教育课程缺乏深度融合的机制性障碍，制约“1+X”证书制度红利释放。该制度初衷是推动学历证书与职业技能等级证书结合，BIM 领域“X”证书本应成为衡量职业技能的重要标准。但实施中，许多院校采用“课证并行”或“简单叠加”模式，在原有课程外另设考证培训，增加学生负担，且内容易重复或脱节，无法实现知识整合与能力建构。理想的“课证融通”需将职业技能标准有机融入人才培养方案与课程目标，建立学分转换机制。然而，证书与教学标准制定主体不同，对接需复杂的解读重构，对院校课程开发及教师实施能力挑战大，加之不同证书权威性、认可度不一，院校选择困难。这导致学生学习碎片化，职业能力系统性不足，证书“含金量”和就业促进作用被削弱，未能有效连接学校教育与行业认可。

二、 “岗课赛证”融合路径的模型构建

（一）构建思路与原则

“岗课赛证”融合路径模型的构建遵循系统性、协同性和动态适应性三大原则，以产教融合为根本导向，旨在打通人才培养与产业需求之间的壁垒。构建思路立足于职业教育类型特征，以岗位能力要求为起点，逆向设计课程体系，将竞赛标准与职业技能等级标准融入教学过程，形成四维联动的育人机制。模型设计强调教育链、人才链与产业链的有机衔接，坚持育人为本、能力为重的价值取向，通过课程内容与岗位任务对接、教学过程与竞赛项目互促、赛事成果与证书认证融通、课程考核与证书获取替代，实现人才培养从知识灌输向能力生成的本质转变。在实施路径上采用模块化设计与梯度化推进相结合的策略，既保障融合路径的整体性又兼顾不同专业领域的特殊性，通过建立常态化的反馈调节机制确保模型能够随产业技术升级而持续优化。

（二）核心融合路径设计

1. 岗课对接路径

岗课对接是融合模型的基础环节，其核心在于将行业企业的真实岗位要求转化为课程教学的具体内容。通过组建由企业工程师与专业教师共同参与的课程开发团队，深入分析 BIM 技术应用领域的岗位群能力图谱，按照“岗位任务—能力单元—教学模块”的逻辑路径重构课程体系。具体实施中，采用项目化教学方式，将实际工程项目案例转化为教学情境，使学生在完成典型工作任务的过程中掌握 BIM 建模、碰撞检测、施工模拟等核心技能。建立企业导师驻校授课与教师企业实践的双向流动机制，确保课程内容与行业技术发展保持同步，实现人才培养与岗位需求的零距离对接。

2. 课赛互促路径

课赛互促着力构建“以赛促学、以赛促教”的良性循环机制。将国家级、行业级 BIM 竞赛的标准和要求分解融入日常教学，设计梯度化的竞赛项目库，使技能竞赛成为课程教学的自然延伸。在课程实施中引入竞赛评价标准，通过小组对抗、成果展评等形式激发学习动力，同时将竞赛中暴露的能力短板反馈至课程改进。建立“校—省—国”三级竞赛选拔体系，使竞赛训练与常规教学有机融合，既避免为赛而赛的功利化倾向，又通过竞赛的引领作用推动教学内容与方法改革，形成教学与竞赛相互赋能、螺旋上升的发展格局。

3. 赛证融通路径

赛证融通聚焦于建立竞赛成果与职业技能等级证书的等价认证关系。通过深入研究职业技能等级标准与竞赛评分标准的对应关系，制定科学合理的转换规则，使在高级别 BIM 竞赛中获奖的学生可免考相应模块的技能认证。联合行业组织建立竞赛成绩与证书学分银行的双向认定机制，将竞赛中展现的综合能力转化为可积累、可认证的学习成果。同时，将证书考核要求嵌入竞赛训练体系，使参赛学生在备赛过程中自然掌握证书考核要点，实现“赛证合一”的能力评价模式，有效降低学生的重复学习成本，提升人才培养效率。

4. 课证替代路径

课证替代路径创新学习成果认证机制，允许学生通过获取权威BIM 技能等级证书来替代相关课程学分。基于职业技能等级标准与课程教学标准的匹配度分析，建立严格的等效认定目录和置换规则，明确不同级别证书可替代的课程范围及学分值。实施过程中采用“以证代考”的考核方式，对获得中级及以上 BIM 证书的学生免修相应专业课程，并将其证书培训过程计入实践学时。同时建立质量监控机制，通过抽查答辩等方式保障替代课程的学习质量，避免“一证免修”可能带来的知识碎片化问题，真正实现课程学习与职业认证的有效贯通。

参考文献

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课题信息：本文系省建设教育协会省建设职业教育行业指导委员会2025 年度立项课题《基于产教协同的 BIM 技术人才“岗课赛证”融合培养体系研究》（2025SJJX028）阶段性研究成果。