摘要：随着核心素养成为小学英语的课程目标，教学与评价改革势在必行。本文将立足新课标，基于“教学评”一体化优化小学英语教学设计。以素养为导向，构建“以学为始”和“以评定教”的课堂教学。文章先分析了“教学评”一体化内涵，并聚焦素养培养，结合实际案例提出小学英语“教学评”一体化教学策略。旨在通过“教学评”一体化模式构建，保障核心素养在英语教学中的落地，进一步推动英语课程改革。

关键词：教学评；小学英语；教学设计

引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》颁布以来，各界各地对“教学评”一体化的研究和探讨如火如荼。小学英语教学中开设“教学评”一体化课程模式，课堂教学的目标、评价要一致形成完整的教学闭环，让学习真的发生 [1]。更要引导学生在学习体验、探索实践中发展英语语言运用能力，驱动教学与评价同步落实。以此，通过“教学评”一体化模式构建，在设计与实施中发展学生英语核心素养，保证学生学习过程更具时效性。

一、理论背景：“教学评”一体化内涵

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》的课程理念：注重“教学评”一体化设计，坚持以评促学，以评促教，将评价贯彻英语课教学的全过程 [2]。“教学、学习、评价”是完整的教学活动，该环节应与学生认知过程保持一致，以目标为导向、计划与组织课堂教学活动，落实学生学科核心素养培养，构建完整的教学过程。

小学英语“教学评”一体化教学，教师需秉承“以生为本”教育理念，准确把握课标意图，将规定的课程目标转化为教学目标，设计科学的教学、学习、评价活动，帮助学生达成目标的能力。教师在设计教学目标应聚焦学生核心素养培养，以目标来统筹规划教学活动、学习活动、评价活动，凸显教师的“教”、学生的“学”、教学评价三方面整合，实现协同育人发展。教师更要依据新课标理念，将跨学科教学模式融入英语教学中，不断完善学习活动，提高整体教学质量，促进“学”与“教”的一体化，保障学生取得更好地学习效果。

二、素养立意：小学英语“教学评”一体化教学策略

新课改背景下教师要注重学生的实践、体验与互动，“教学评”一体化的教学模式正是对这一趋势的有力影响。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》倡导以评促学、以评促教，实现评价在整体教学中的贯彻落实 [3]。通过一体化教学模式开展，落实完整课程体系构建，时刻反思教学行为与效果，促进教学相长，实现学生知识迁移与创新。

案例将围绕人教版 pep 五年级上册 unit1“What，s he like? 第一课时”设计“教学评”一体化教学。聚焦素养目标、学科融合学习，搭建完整的语言学习支架，并将评价贯穿课堂教学实践中。通过深入研读语篇，建构各语篇的结构化知识，基于学生学情，统筹规划单元教学，提炼核心观念，有梯度地设计教学环节与学习活动。

（一）教：以终为始促实效，整体设计明目标

教师应基于课程标准设计该学、能学、可教、利评的教学目标。小学英语教师在确定目标前，应深入研读课标，分析语篇结构与内容，更要总结学生学情，在语篇分析和学情分析基础上，确立以下教学目标：

“What，s he like? 第 一 课 时 主 要 包 括： 话 题（Know about ourteachers）；板块（PartA Let,s talk&Let,s learn）。通过本课时的学习，学生能够：

学习理解：通过听、说、读、看活动，让学生获取、梳理核心词汇（young,old,funny,strict 等）；谈论性格、外貌特征的核心语言；用正确的语音、语调朗读文本对话。

应用实践：分角色朗读、扮演完成相应的练习，小组合作讨论老师的性格和外貌特征，培养学生信息组织与语言表达能力。

迁移创新：尝试以素描的形式绘画老师，运用所学语言完成写作任务。

通过“学习理解、应用实践、迁移创新”素养目标制定，能明确具体的教学方向、学生学习方向。五年级的学生对老师关注度高、好奇心强，对他人的外貌及性格特征已经有了一定的自我判断。通过将词汇梳理、角色扮演、绘画等活动融入学生学习活动中，引导学生学会从不同角度，全面、客观地评价教师，帮助学生快速掌握新知。

（二）学：语言支架映学情，梯度紧密助提升

小学英语教学前期，教师应将重心放在“教”上，精心准备教材资源与活动。教学中期，教师需将关注点放在学生“学”上，聚焦学生学情，为学生搭建良好的语言支架。让学生在真实语言情境中思考、解决问题，提升学生探究能力和创新思维，完善学习环节。

教学环节，教师需先利用希沃白板展示一系列不同职业人物的图片，展示各行各业的职业人士，如医生、教师、艺术家等，清晰呈现人物的职业装扮与工作环境，为学生提供丰富的视觉信息。并提出问题“大家能通过服装、外貌特点分析其就业的工作吗？”（与学生浏览完需要展示的图片）。同时，提出问题“你们觉得老师是什么样的人呢？请用英语描述。”点明让同学来评价自己。教师引入本单元的核心目标，并展示正确的句子结构：Is he/she... ？ Yes， he/she is... / No， he/AA she isn’t...，帮助学生理解和掌握描述人物性格和外貌特征的基本句型。完成理论知识点分析后，教师需根据词汇和语法结构，设计英语学习任务： ① 用思维导图梳理本课时核心词汇与短语； ② 开展角色扮演活动，以“描述人物性格和外貌特征”为主题进行英语剧本设计； ③ 根据素描的形式，绘制老师的样貌。

以实践任务来帮助学生搭建语言学习支架，聚焦学生学情优化教学活动开展。强调正确使用词汇和句型的重要性，并鼓励学生在表达时要自然和流畅。以多样化的学习活动，满足学生个性化学习需要，加深学生英语学习感知，促进学生应用能力和跨文化理解能力提升。

（三）评：多元评价贯始终，素养能力真发生

教师应在过程性评价中落实以评促教，结合学生学习期间的动态性表现展开评价。以评价来及时整改教学计划，为学生展开补充性的教学。通过“过程性性评价 + 终结性评价”融合的方式，将多元化评价贯穿整个教学环节中，以落实学生核心素养培养。

课堂成果汇报：安排学生展示素描描绘老师的样貌，并对本次学习活动收获的学习成果做一个简短的汇报工作。

教师需围绕课堂成果汇报实施过程性评价与终结性评价。过程性评价应关注学生三项学习活动中的积极性、兴趣、参与程度等，还应关注学生是否能正确使用词汇和句型，完成角色扮演活动。终结性评价环节，教师需系统评价学生素描画绘制的新颖程度、创意亮点等，角色扮演活动中的情感表达、语言表达等。通过结果性评价来帮助学生建立学习自信心，深化学生自我认知，确保学生积极参与到语言表达实践中。

完成评价环节后，教师可布置拓展形式的作业：使用所学的英文词汇和句型描述自己的理想型朋友（以海报或手抄报的形式呈现）。以此，通过评价延伸到课后作业，以综合性成果展示的方式，将评价贯穿课堂教与学全过程中。借助不同的学习视角来关注学生个体差异，促进学生英语实践能力提升。在评价中增强学生跨文化交际意识，帮助学生建立更为广阔的世界观，促进学生英语综合应用能力发展。

三、结语

总的来说，为落实“新课标”中“教学评”一致性的教学，破解小学英语单元教学“碎片化设计、评价与目标脱节”等问题。教师需优化教师的“教”、学生的“学”以及课堂的“评”。通过三者有机联系，帮助学生搭建完整的语言学习支架，有效培养学生英语素养与核心技能。未来教育实践中，教师可深入探索“备- 教- 学- 评”一体化，将“备课”环节也加入其中，构建小学英语整体化教学体系，助力学生英语学科核心素养提升。

参考文献

[1] 高鑫 . 小学英语跨学科融合创新教学新视角 [J]. 安徽教育科研 ,2025,(28):53-55.

[2] 郭庆蒙 . 基于思维品质提升的小学英语跨学科融合教学 [J].华夏教师 ,2025,(27):108-110.

[3] 储临宵 . 信息技术在小学英语教学中的应用 [J]. 启迪与智慧( 上 ),2025,(09):8-10.