摘要：本论文聚焦于牧区旗县小学语文集体备课活动，以核心素养为指导展开优化实践研究。通过分析当前牧区旗县小学语文集体备课活动存在的问题，结合核心素养要求提出优化策略，并在实践中检验其效果。研究表明，优化后的集体备课活动能有效提升牧区旗县小学语文教学质量，促进学生核心素养的发展。

关键词：核心素养；牧区旗县；小学语文；集体备课；优化实践

在教育改革的大背景下，核心素养成为教育领域的重要理念，旨在培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。语文作为基础学科，其核心素养涵盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。集体备课作为一种重要的教学研究活动，能够整合教师资源，发挥集体智慧，提高教学质量。然而，牧区旗县由于地域、经济、文化等因素的制约，小学语文集体备课活动存在诸多问题，难以有效落实核心素养培养目标。因此，开展基于核心素养的牧区旗县小学语文集体备课活动优化实践研究具有重要的现实意义。

1 牧区旗县小学语文集体备课活动现状

1.1 目标不明确，缺乏核心素养导向

部分集体备课活动没有将核心素养培养目标融入其中，备课重点仍停留在知识传授层面，忽视了学生语文综合能力的培养。例如，在备课过程中，教师主要关注课文内容的讲解和字词的学习，对如何引导学生进行语言运用、思维发展等方面的思考较少。

1.2 形式单一，缺乏创新与活力

集体备课活动形式往往局限于一人主备、众人讨论的模式，缺乏多样化的活动形式和互动环节。教师在备课过程中参与度不高，主动性不强，导致备课效果不佳。此外，一些学校没有充分利用现代信息技术手段，如网络平台、在线教学工具等，限制了集体备课活动的开展范围和效果。

1.3 资源整合不足，缺乏针对性

牧区旗县学校之间、教师之间的资源差异较大，但在集体备课活动中，资源整合不够充分。教师往往各自为政，缺乏对优质教学资源的共享和交流。同时，备课内容缺乏针对性，没有充分考虑牧区学生的特点和需求，导致教学效果不理想。

1.4 评价机制不完善，缺乏激励作用

目前，牧区旗县小学语文集体备课活动的评价机制不够完善，评价标准不明确，评价方式单一。评价主要侧重于备课教案的书写规范和完整性，对备课过程和实际教学效果的评价较少。这种评价机制无法充分调动教师的积极性和主动性，不利于集体备课活动的持续改进和提高。

2 基于核心素养的牧区旗县小学语文集体备课活动优化策略

2.1 明确目标，以核心素养为导向

在集体备课活动中，要明确将核心素养培养目标作为备课的核心指导思想。教师在备课过程中，要深入分析教材内容，挖掘其中蕴含的核心素养要素，并结合牧区学生的实际情况，制定具体的教学目标和教学策略。例如，在备课《草原》这篇课文时，不仅要让学生了解草原的美丽风光和民族风情，更要引导学生通过语言品味、想象联想等方式，培养学生的审美鉴赏能力和文化传承意识。

2.2 创新形式，增强活动活力

2.2.1 开展主题式备课活动

根据教学进度和学生需求，确定不同的备课主题，如“阅读策略教学”“写作教学指导”“口语交际训练”等。围绕主题组织教师进行深入研讨和交流，分享教学经验和教学资源，提高备课的针对性和实效性。

2.2.2 引入案例分析

选取优秀的教学案例或典型的教学问题，组织教师进行分析和讨论。通过案例分析，引导教师学习先进的教学理念和方法，同时反思自己教学中存在的问题，促进教师教学水平的提高。

2.2.3 利用网络平台开展线上备课

借助网络平台，打破时间和空间的限制，组织教师开展线上备课活动。教师可以在平台上分享教学资料、交流教学心得、进行在线研讨等，提高集体备课的效率和质量。同时，还可以邀请专家学者进行在线

指导，为教师提供更专业的支持和帮助。

2.3 整合资源，提高针对性

2.3.1 加强校际合作

牧区旗县内的学校之间要加强合作与交流，建立校际备课联盟。通过校际备课活动，实现资源共享、优势互补。例如，不同学校可以共同开发校本课程、共享教学课件和教学设计等，提高备课资源的利用效率。

2.3.2 挖掘牧区本土资源

牧区具有丰富的本土文化资源，如民族语言、民俗风情、自然风光等。在集体备课活动中，教师要充分挖掘这些本土资源，将其融入语文教学中，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。例如，在写作教学中，可以引导学生以牧区生活为题材进行创作，培养学生的观察能力和表达能力。

2.3.3 关注学生个体差异

牧区学生由于家庭环境、学习基础等因素的差异，在学习能力和学习需求上存在较大不同。在集体备课活动中，教师要充分考虑学生的个体差异，制定分层教学目标和教学策略，满足不同学生的学习需求。例如，在课堂提问环节，可以设计不同难度的问题，让不同层次的学生都有机会参与回答，提高学生的学习积极性。

2.4 完善评价机制，发挥激励作用

2.4.1 建立多元化的评价标准

评价标准不仅要关注备课教案的书写规范和完整性，更要注重备课过程和实际教学效果的评价。例如，评价教师在备课过程中是否充分考虑了核心素养培养目标、是否采用了多样化的教学方法、是否关注了学生的个体差异等。同时，还要关注学生在课堂上的表现和学习成果，如学生的参与度、思维活跃度、语言表达能力等。

2.4.2 采用多样化的评价方式

除了传统的教师自评、互评外，还可以引入学生评价和家长评价。学生评价可以让学生对教师的教学态度、教学方法等方面进行评价，反馈学生的学习需求和意见。家长评价可以让家长了解学生的学习情况和教师的教学工作，促进家校合作。通过多样化的评价方式，全面、客观地评价集体备课活动的效果。

2.4.3 强化评价结果的反馈与应用

及时将评价结果反馈给教师，让教师了解自己的优点和不足，明确改进方向。同时，将评价结果与教师的绩效考核、评优评先等挂钩，充分发挥评价的激励作用，调动教师的积极性和主动性。

3 结束语

本论文通过对牧区旗县小学语文集体备课活动现状及问题的分析，提出了基于核心素养的优化策略，并通过实践案例验证了优化策略的有效性。研究表明，明确目标、创新形式、整合资源、完善评价机制等优化措施能够有效提升牧区旗县小学语文集体备课活动的质量，促进学生核心素养的发展。

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课题名称 :《基于核心素养的牧区旗县小学语文集体备课活动优化实践研究》

课题批准号：NMKY14530885