摘要：本文聚焦于三年级童话类课文教学中读写迁移能力的培养，深入探讨情境化支架搭建的策略与实践。通过分析三年级学生认知特点及童话类课文特性，阐述情境化支架在激发读写兴趣、降低学习难度、提升思维品质等方面的重要作用。详细介绍了利用多媒体资源、角色扮演、问题引导等多种方式搭建情境化支架的具体方法，并结合教学实例展示其在读写迁移中的实施过程与效果，最后对实践中的问题进行反思并提出改进方向，旨在为小学语文阅读教学提供有益参考，助力学生读写能力的协同发展。

关键词：情境化支架；三年级；童话类课文；读写迁移

一、引言

在小学语文教学中，三年级是培养学生读写能力的关键时期。童话类课文以其丰富的想象、生动的情节和鲜明的形象深受学生喜爱，为读写迁移提供了优质素材。然而，由于三年级学生抽象思维尚不发达，直接进行读写训练往往面临诸多困难。情境化支架的搭建能够将抽象的知识具象化，帮助学生更好地理解课文内容，激发写作灵感，从而实现从读到写的顺利过渡，提升学生的语文综合素养。

二、三年级童话类课文与学生读写现状分析

2.1 三年级童话类课文特点

三年级童话类课文篇幅适中，语言简洁明了且富有童趣，多采用拟人、夸张等修辞手法，如《卖火柴的小女孩》中对小女孩悲惨遭遇的描写，通过奇幻的梦境展现，充满想象力。这些课文情节完整，有起因、经过和结果，人物形象鲜明，易于学生理解和模仿。同时，其主题往往蕴含着真善美的价值观，对学生情感态度价值观的塑造具有积极作用。

2.2 三年级学生读写能力水平

三年级学生已具备一定的识字量和初步的阅读能力，但在阅读深度和广度上仍有不足。他们能够理解简单的故事情节，但对于文本背后的含义、作者的写作意图等深层次理解较为困难。在写作方面，学生开始尝试用几句话表达自己的想法，但普遍存在内容空洞、条理不清、缺乏想象力等问题，难以将阅读中获得的经验有效转化为写作技能。

三、情境化支架在读写迁移中的作用

3.1 激发读写兴趣

情境化支架通过创设生动有趣的情境，如播放动画片段、展示精美图片、讲述故事背景等，能够迅速吸引学生的注意力，使他们沉浸在童话世界中。教师先播放一段相关的动画视频，让学生直观感受性格特点，这种视觉冲击会激发学生进一步阅读课文的兴趣，同时也为他们后续的写作提供了丰富的素材和灵感，使其更愿意主动参与到读写活动中来。

3.2 降低学习难度

对于三年级学生而言，童话类课文中的一些复杂情节和抽象概念理解起来有一定难度。情境化支架可以将抽象的文字转化为具体可感的场景或活动，帮助学生突破难点。教师利用头饰组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验过程。这样的情境体验使学生在轻松愉快的氛围中掌握了课文内容，也为改写、续写等写作任务奠定了基础，降低了写作的难度。

3.3 提升思维品质

情境化支架促使学生在特定的情境中积极思考、分析和解决问题，有助于培养他们的逻辑思维、创造性思维和批判性思维，培养他们的批判性思维，从而全面提升学生的思维品质，为读写迁移提供有力的思维支持。

四、情境化支架搭建的策略与实践

4.1 多媒体情境搭建

利用图片、音频、视频等多媒体资源构建情境。在讲解景色文章时，教师收集四季景色的图片和视频资料，在课堂上展示给学生看，让学生仿佛身临其境，感受其美丽富饶。然后引导学生根据所观看的内容，模仿课文的写法，描述自己家乡的某个季节的美景。这种多媒体情境不仅丰富了学生的感性认识，还为他们提供了写作的范例和思路，促进了读写迁移。

4.2 角色扮演情境搭建

针对童话类课文角色众多、情节生动的特点，组织学生进行角色扮演。通过模仿它们的语言、动作和神态，深入体会角色的心理变化。表演结束后，要求学生以“假如我是……”为主题进行写作，有的学生写“假如我是那只被骗的老虎”，有的写“假如我是旁边的小兔子”等，学生在角色扮演的情境中充分发挥想象，写出的文章内容丰富多样，有效地实现了读写迁移。

4.3 问题引导情境搭建

设计一系列具有启发性和层次性的问题，营造问题情境。在学习《掌声》一文时，教师提问：“英子为什么一开始总是默默地坐在教室的一角？同学们的掌声对英子产生了怎样的影响？如果是你，你会怎么做？”这些问题引导学生深入思考课文背后的情感内涵，并在回答问题的过程中梳理自己的思路。随后，布置学生写一篇关于“关爱他人”的短文，学生能够借鉴课文中的写作手法，将自己的真情实感融入文字之中，提高了写作能力。

五、实践效果与反思

5.1 实践效果

经过一段时间的情境化支架搭建教学实践，三年级学生在童话类课文的读写迁移方面取得了显著成效。在阅读方面，学生的理解能力明显提高，能够更加准确地把握课文主旨、分析人物形象，并且阅读速度也有所提升。在写作方面，学生的作文内容更加充实、富有创意，语句通顺度和条理性增强，许多学生能够灵活运用所学的童话写作技巧，创作出具有一定质量的童话作品。同时，学生的学习积极性和主动性大大提高，课堂参与度明显增加，形成了良好的学习氛围。

5.2 反思与改进

在实践中也发现了一些问题。部分情境的创设过于注重形式，忽略了与教学内容的紧密结合，导致学生在热闹的活动后未能真正掌握知识要点。此外，个别学生在情境中过度依赖他人的帮助，自身独立思考能力未得到充分锻炼。针对这些问题，在今后的教学中，教师应更加注重情境设计的精准性和有效性，确保每个情境都能紧密围绕教学目标展开。同时，要关注学生的个体差异，鼓励学生在情境中独立思考，适时给予引导和支持，让情境化支架更好地服务于学生的读写迁移能力培养。

六、结论

情境化支架搭建为三年级童话类课文读写迁移能力培养提供了一条有效的途径。通过合理运用多媒体资源、角色扮演、问题引导等方式创设情境，能够充分激发学生的读写兴趣，降低学习难度，提升思维品质，促进学生从阅读到写作的技能转化。尽管在实践中存在一些不足之处，但只要不断反思与改进，持续优化情境化支架的设计和应用，必将进一步提高小学语文教学质量，为学生的语文学习和终身发展奠定坚实的基础。在未来的教学研究中，还可以进一步探索情境化支架与其他教学方法的融合，拓展其在语文教学领域的应用范围，为培养创新型人才贡献力量。