摘要：情感是人本质的组成要素，拥有情感的青少年，才能够更好的融入社会，健康成长与发展。文章基于高中语文教学探索情感教育的实施路径，旨在强化学生的核心素养。结合高中语文情感教育中存在的细节问题，提出了共情式情感解读、探究式情感分析以及审美式情感体验等实施策略，以发挥高中生的自主性，做到以情育人。

关键词：情感教育；高中语文；课堂实践

普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）明确提出：“注重情感体验，引导学生在文学作品阅读中体会情感之美”。这意味着情感教育是高中语文课堂教学中必不可少的重要组成部分。那么教师挖掘教材中的诸多情感资源，助力学生形成正确且健康的情感认知，是培养优质人才的核心举措。基于此，文章围绕共情、探究和体验，探索高中语文情感教育的有效方式，助力学生成长。

一、立足共情挖掘人物情感细节，实现情感共鸣

共情是人与人相处的常见方式，也是人本主义学习理论中的基础要素。学习的本质是自我实现的过程，而情感共鸣是自我与他人联系的基础纽带 [1]。那么在高中语文教学的过程中，为了确保学生能够与文章中的主人公进行情感共鸣，可以从情感的外化表现层面进行分析。个人的情感往往会通过诸多行为细节进行外化表现，为了读懂人物，理解人物的精神，可以采用共情方式，让学生与故事中的人物形成情感共鸣，以此挖掘诸多情感细节，辅助学生形成正确的情感意识。

例如，在带领学生学习《苏武传》这篇文章的过程中，作者采用了行为描写的方式，利用“苏武持节牧羊、饮雪吞毡”的行为凸显个人忠贞爱国的情感。为了让学生理解此种情感，教师结合学生的学习需求，为其设计了“人物形象解码”的课堂创意活动。

活动分为寻情、悟情、抒情这三个部分。寻情：找出文本中和情感相关的动作、行为或场景，从中提取语言细节和动作细节，将这些作为学生感悟人物情感的锚点，辅助学生初步了解如何通过语言或动作来抒发情感的方法，感受文章的人物情感基调；悟情：在熟读文章的基础上，以“苏武”的第一视角撰写一篇课堂随记，表现苏武在艰苦环境中的内心活动。如“见节思汉”背景下：苏武在凛冽的寒风中抚摸着手中已经破旧的竹杖，仿佛摸到了远在长安的厚实城墙。学生在创作的过程中将以自己的情绪带入苏武的情绪，感受在苏武所处环境下的情感变化，完成对人物情感的深度分析。抒情：在确定人物所坚守的情感后，以第三方的视角对苏武个人的坚守进行解读，结合自己的生活烘托“平凡中的坚守”情感。

在这种活动中，历史和时间的隔阂得以打破，学生可以从个人层面完成共情。对作者文章所表达的情感做多角度的解读并完成抒情，文章中的情感成为了学生个人情感塑造的基调，逐渐帮助学生积累情感认知。

二、围绕探究式情感分析，梳理情感立场和观点

学生在主动建构知识期间，其情感和价值观会逐渐形成。这可以帮助学生逐渐认识到情感的多个维度和侧面，也是语文教学中思辨能力培养的重要体现。且这种能力将外化成学生较为稳定的情感价值观，促进情感认同。使之在探究的过程中可以对情感的不同表达形式和衍生逻辑有更加深入的理解，进而明确不同角色或不同立场下的情感观念。此举通常用作对议论性文章、纪实类文章的情感分析。

例如，《包身工》这篇文章讲述了底层劳动者受社会制度压迫所面临的境遇。为了让学生进一步理解文章中的批判式情感，教师为学生设计了价值辩论活动。

首先，采用人物共情方式，从文章中解读包身工所面临的生活境遇，从身体、自由和精神这三个维度感受基层人民的麻木，与人物完成共情[2]。

接下来，引导学生进一步探究“悲悯情怀的时代价值”。本环节设计小型辩论赛，教师为学生提供了大量现实生活中“包身工”的相关案例，展现底层工作者就业困难、竞争压力大、家庭与工作不平衡等境遇。正方学生持观点：悲悯情怀能够推动社会进步；反方学生持观点：悲悯情怀会引发社会负面情绪，拖慢社会进步节奏。双方结合自己的感受进行辩论，其结果并非指明某一种观点的正确性，而是要让学生辩证地看待悲悯情感的社会意义——能够看见苦难，并为了解决苦难而奋勇前进。

这种教学方法让情感教育和价值观引导实现了深度统一，也让学生立足于现实社会，学会对不同的情感进行解读与分析，强化情感教育的时代性，助力学生素养的培育。

三、落实审美体验，感受情感的底蕴

高中阶段的语文教学人文性更加显著，学生在阅读和分析的过程中将窥见世间百态。那么情感教育也不应局限在情感的共鸣与深层次解读层面，可以将情感作为值得鉴赏的珍贵要素，以帮助学生从中得到滋养、慰藉灵魂。此时，情感的审美价值将体现在情感的多元化表达层面，以感受情感之美，这就需要学生在学习的过程中以自身为媒介，完成深层次的体验。

此种方式可以用于解读部分文章中的隐晦情感，促进情感外化。例如，在带领学生学习《锦瑟》古诗词时，诗中所表述的意象与朦胧的迷茫情感对应，而这种情感在现实生活中外化的并不明显。那么可以引导学生结合自身经历对“迷茫”的情绪进行解读，并引导学生模仿古诗词中的写作风格自由创作，感受迷茫、惘然这些朦胧情感所对应的景象，以利用景象赋予情感更高的审美价值。而诗词中的情感又能够与学生的自我情感相互对照，也赋予了自我情绪更深的意蕴。

四、结束语

综上所述，情感教育是塑造学生品格的重要渠道。基于高中语文学科实践情感教育，需要引导学生正确理解并认识情感。文章基于共情、探究和体验，帮助学生精准分析文学作品中的诸多情感，达成了塑造情感观念、强化情感意识、深化情感解读效果的作用，让语文真正成为了学生健康成长的精神家园。

参考文献：

[1] 严丽雯. 基于“同伴互评”模式下高中语文阅读教学探析[J].试题与研究 ,2025,(19):64-66.

[2] 梁旭娇 . 高中语文课堂共同体的主体互动模式研究 [D]. 重庆师范大学 ,2023.