摘要：在当下教育信息化飞速发展的环境下，传统的初中语文教学理念受到挑战，单一的教学模式无法满足学生整体素质的发展需求。项目化学习与 AI 技术的兴起为初中语文教育教学带来新的挑战和机遇，本文基于项目教学视角深入探究初中语文与 AI 融合学科教学策略，并且通过创设情境、整合资源等手段，能够有效的打破学科壁垒，可以进一步提升学生语用能力和综合能力水平，以及能够为初中语文教学创新提供有益参考，从而助力学生适应未来社会发展。

关键词：项目化学习；初中语文；AI 跨学科教育；实施策略

引言：随着社会发展科技创新，对学生的要求也逐渐提高，使得语文教学的范围不限于一门学科的知识的传授。然而以往传统的教学模式往往让学生处于被动受教的状态，缺乏跨学科思维与实践能力培养。但是项目化学习以其独特的情境性、探究性和综合性，能激发学生主动学习， AI 技术的融入，也就可以有效的为教师提供更多的资料和教学手段。因此，结合这两者模式于初中语文跨学科的模式中，可以拓宽学生的视野，培养学生在复杂环境的综合应变能力，是初中语文教学顺应教育发展趋势的必然选择。

一、创设AI 情境化项目，激发学习兴趣

项目学习模式下，借助 AI 创设情境化项目，营造真实有趣的学习氛围，使学生置身其中主动进行语文学习。尤其是 AI 的图像、音频、视频等多媒体呈现方式可以将原本艰涩难懂的文学概念变得直观生动，能够很好的提高学生的吸引力与兴趣，刺激他们的感官，并让他们的思维更加的灵活。例如，以九年级部编版语文教材中的《水调歌头·明月几时有》为例，以人工智能创设“穿越千年，共赏中秋”情境式教学活动为例，基于人工智能的虚拟现实技术，学生通过穿戴VR 眼镜，立刻被传输到北宋的中秋之夜 ， 一轮圆月高挂天际，庭院中的苏轼正与友人饮酒赏月、吟诗作对。学生以 “穿越者” 的身份参与其中，并与苏轼及其友人进行互动对话。本项目的任务要求学生深入体会苏轼在词中所表达的情感并用古代视角和语言描述其对于中秋节的感受，同时考虑苏轼所处的背景历史，写出一篇赏月的文章与《水调歌头》相呼应。学生可以在这样的情境下亲身体验北宋时期的中秋盛宴活动，他们可以从与虚拟人物对话中体会当时的社会风尚、人们日常的生活状态及写诗的习惯等。比如学生在与苏轼“交谈”过程中，可以感受在那个时代人们在中秋之夜不仅仅是娱乐聚会的机会更是文人墨客寄托情思、抒发感慨的契机。为了完成创作任务，学生需反复阅读、揣摩《水调歌头》，体会苏轼诗歌情感的变化。从开篇的“明月几时有，把酒问青天”的对宇宙的哲思 ; 再是“但愿人长久，千里共婵娟”表达他对亲人真切的祝愿之意。由此可见，通过此 AI 智能驱动式场景任务让学生仿佛来到北宋中秋之夜，从而可以进一步的提升学生对语文知识的学习热情与深度理解。

二、利用AI 整合跨学科资源，拓宽知识视野

借助 AI 技术整合跨学科资源，可以跨越学科的局限性，为项目化学习提供充足的资源 ¹¹. 。尤其是通过 AI 的检索与融合，可帮助学生用最短的时间跨界融合不同的学科信息，并且在语文的学习中接触历史、地理、科学等多个学科的知识，拓宽知识视野，能够很好的培养学生的跨学科思维。例如，在讲授九年级语文教材《鱼我所欲也》时，教师以“传统价值观的传承与现代意义”为项目核心议题，结合整合跨学科资源，从历史学科视角搜索古今中外不同时期的义利之辨案例，如伯夷叔齐不食周粟的故事，让学生了解古人对“义”的坚守。其次，我们可以从哲学视角呈现不同哲学流派有关道德决择的观点，同孟子理论作比照。学生在项目进行过程中，通过讨论“在现代社会如何践行义利观”，分析相关人士作决定的经历，学习哲学思想方法，并运用语文知识进行论述写作。为此，通过这样整合资源，学生不仅深入理解了孟子的义利思想，还学会从跨学科视角分析问题，拓宽了知识视野，提升了综合素养。[2]

三、借助AI 开展个性化项目指导，满足多元需求

由于学生语文水平普遍存在着个体差异，传统模式的单一定向教学难以全面满足其认知需求。尤其是在项目化学习中，借助 AI 开展个性化项目指导至关重要。人工智能可以根据对学生学习数据的分析理解学生对知识点的掌握程度以及学习习惯等，进而也就能够有针对性地为学生推送定制化学习路径和建议。这样，每一个学生都可以在项目中都能得到针对性帮助，充分发挥自身潜力。例如，针对九年级部编版语文教材中的写作项目，以“家乡的文化遗产”为主题进行项目化学习。 AI 课程平台先对学生的作文进行能力水平测试，对学生的作文中在观点表达、文章思路、文字运用等方面的优点及不足进行分析，若某个学生观点表述好但文采不足，那么该AI 会给学生推荐一些经典文学作品中精彩的语言片段，还向学生推荐语言润色技巧课程，教学生各种修辞手法与词汇运用的技巧等。在进行项目活动的过程中，学生们在编写关于自己家乡的历史遗迹的文章时，人工智能会给学生实时提示。当他们在文章描写家乡古代建筑物时，AI 提示可运用比喻、拟人等手法使语言更生动。对于组织结构不合理的学生，AI 展示优秀范文的结构框架帮助他们理清思路构建文章框架。由此可见，通过 AI的个性化指导，也就可以有效的帮助每个学生都扬长补短，从而能够满足学生的多元学习需求[3]。

结束语：

综上所述，基于项目化学习视域的初中语文 AI 跨学科教育，能够为初中语文教学带来了新的活力与发展方向。为此，教师可以通过创设情境、整合资源等策略，激发学生兴趣，拓宽学生视野，满足学生多元需求，促进学生全面发展，推动初中语文教学不断创新，从而可以有效的培养适应时代发展的综合性人才。

参考文献：

[1] 王文彩 . 基于项目化学习的初中语文综合性学习教学设计路径——以《古诗苑漫步》为例[J]. 教学月刊（中学版）（教学参考），2024（4）：18-21.

[2] 黄海燕 . 基于项目化学习视域的初中语文 AI 跨学科教育策略探析 [J]. 中华活页文选（教师）， 2024（11）：97-99.

[3] 曹文彬 . 基于大单元视角的初中语文项目化学习实践——以统编教材初中八年级下册第四单元为例 [J]. 云南教育：中学教师 ，2022（4）：31-33.