摘要：随着教育信息化 2.0 时代的深入推进，信息化工具为职业院校体育课程思政的落地提供了全新路径。本文基于职业院校体育课 程思政的育人目标，分析信息化工具在资源整合、教学互动、过程性评价等方面的赋能优势，提出“ 技术 + 思政 + 体育” 的融合路径， 包括构建数字化思政资源库、开发沉浸式教学场景、设计智能化评价体系等，旨为今后职业院校体育课程思政的高质量发展提供参考。关键词：信息化工具；职业院校；体育课程思政；赋能路径；创新模式

2020 年《高等学校课程思政建设指导意见》明确提出，要“把思想政治教育贯穿人才培养全过程”，体育课程作为职业院校立德树人的重要载体，其思政价值日益凸显。然而，传统体育教学中存在思政元素挖掘不足、教学方法单一、学生参与度低等问题，难以满足新时代技术技能人才培养的需求 [1]。信息化工具以其交互性、沉浸性、数据化等特点，为破解上述困境提供了可能。职业院校学生作为未来产业工人的主力军，其职业素养、工匠精神、团队意识的培育需要体育课程与思政教育深度融合 [2]。信息化工具能够通过虚拟仿真、大数据分析、移动学习等手段，将爱国主义、集体主义、规则意识等思政元素自然融入体育教学，实现“以体强身、以体育心”的育人目标 [3]。当前，学界对信息化工具与体育教学融合的研究多集中于技术应用层面，而针对课程思政的系统性探究较少。因此，本文从路径构建与模式创新双重视角，探讨信息化工具如何赋能职业院校体育课程思政，具有重要的理论与实践意义。

一、信息化工具赋能职业院校体育课程思政的价值逻辑 二、职业院校体育课程思政现状

（一）破解传统体育思政教育的现实困境

传统职业院校体育课程思政在实践中面临三重结构性矛盾：其一，内容供给的碎片化与育人目标系统性之间的矛盾，思政元素常以零散的知识点嵌入教学（如课堂偶发的体育道德提醒、赛事新闻的即兴点评），缺乏基于课程标准的体系化设计，导致“思政点”与“体育线”未能形成闭环；其二，教学形式的单向灌输与学生主体性之间的矛盾，教师主导的“讲解 - 示范”模式占据课堂主流，学生被动接受“拼搏精神”“团队合作”等抽象概念，缺乏体验式、探究式的参与路径；其三，评价维度的单一化与素养培育综合性之间的矛盾，现有考核多聚焦800 米跑、立定跳远等体能指标，对学生规则意识、抗挫折能力、集体荣誉感等思政素养的评价长期缺位，形成“重技能达标、轻价值引领”的失衡格局。信息化工具通过构建“资源库 - 教学场 - 评价链”三位一体的数字化生态，可实现三大突破：一是依托云平台整合红色体育文化、奥运精神案例、职业体育伦理等多元资源，形成模块化、层级化的思政内容体系 [4]；二是借助VR 虚拟训练（如模拟冬奥会赛场协作）、AI 互动游戏（如团队战术沙盘推演）等技术，将抽象思政概念转化为可感知、可参与的沉浸式体验；三是通过运动手环、智能裁判系统等物联网设备采集学生在训练中的行为数据（如团队配合时的沟通频次、逆境中的坚持时长），结合情感识别技术分析其价值认知变化，构建动态化、多维度的素养评价模型，从而系统性破解传统模式的局限。

（二）契合职业院校学生的认知与行为特征

职业院校学生群体呈现出“强实践需求、高数字原生、重即时反馈”的鲜明特点：在学习动机上，他们更倾向于“做中学”，对与未来职业场景直接关联的内容兴趣浓厚；在信息接收习惯上，作为“Z 世代”原住民，其认知模式高度依赖短视频、直播、互动游戏等视觉化、动态化媒介；在行为驱动上，目标明确的任务挑战（如技能等级晋升、团队排名竞赛）更能激发其内在动力。信息化工具通过精准匹配这些特征，构建“需求 - 供给 - 反馈”的个性化育人路径：在内容呈现层面，将“女排精神”拆解为“逆境沟通”“战术执行”“责任担当”等可操作模块，通过 3D 动画还原比赛关键决策场景，使学生直观理解“团队协作”的实践逻辑；在学习过程层面，利用运动类 APP（如宥马运动定制版）设置“技能闯关 +思政任务”双主线，例如在“建筑工程专业体能训练”中，学生需完成“负重爬楼模拟施工运输”的体能挑战，并同步提交“安全规范遵守心得”，实现“体能提升 - 规则认知 - 职业素养”的三重内化[5]；在激励机制层面，通过区块链技术建立“思政行为积分体系”，将课堂中的互助行为、竞赛中的规则遵守、训练中的坚持表现等转化为可累积、可兑换的数字资产（如虚拟勋章、实训机会），形成持续的正向反馈。

（三）响应教育数字化转型的政策要求

教育数字化转型已成为国家战略层面的重要部署，《职业教育信息化发展行动计划（2021-2025 年）》明确提出“以信息技术赋能教育教学改革，推动思政教育与专业教育深度融合”。信息化工具赋能体育课程思政，既是政策落地的“最后一公里”实践，也是职业院校落实“立德树人”根本任务的主动创新[6]。其政策响应性体现在三个维度：一是技术赋能教育公平，通过云端共享优质思政资源（如国家中小学智慧教育平台的“红色体育”专题），打破地域、校际间的资源壁垒，使偏远地区职业院校学生也能接触到“奥运冠军成长纪录片”“国家冰雪运动发展史VR 展”等高质量内容；二是推动教育模式变革，借助“5G+AR”技术构建虚实融合的教学场景，例如模拟“长征行军体能训练”时，学生佩戴AR 眼镜即可“置身”遵义会议旧址，在完成越野跑任务的同时，通过语音交互解锁“半条被子”“飞夺泸定桥”等红色故事，实现“身体磨砺”与“精神洗礼”的同步发生；三是强化教育评价改革，依据《深化新时代教育评价改革总体方案》要求，利用大数据分析技术建立“体育素养 + 思政表现 + 职业倾向”的综合评价档案，例如通过智能操场系统记录学生在“消防疏散模拟演练”中的奔跑速度、路线选择、帮助他人次数等数据，量化评估其“应急响应能力”“社会责任意识”与“消防员职业适配度”的关联度，为精准育人提供数据支撑。

（一）资源整合与呈现方式存在局限

当前职业院校体育课程思政资源的开发与应用仍处于传统阶段，思政元素的载体形式较为单一，多依赖静态文本资料（如教材章节中对“奥运精神”“体育道德”的文字性描述）或教师的口头讲解（如课堂中穿插的体育人物励志事迹）。这种模式缺乏多模态、场景化的资源体系支撑，未能有效结合图片、音频、视频、虚拟仿真等多元媒介，导致学生对“拼搏”“协作”“规则”等抽象思政概念的理解停留在表层认知，难以与未来职业岗位所需的责任意识、团队精神、抗压能力等职业认知深度结合。例如，在讲解“工匠精神”时，若仅通过文字描述运动员的刻苦训练，学生难以将其与自身专业领域中对技艺精进、精益求精的职业要求产生联想。

（二）教学实施路径较为单一

体育课程思政的教学方法仍以教师主导的理论灌输为核心，即使偶有创新尝试（如结合体育游戏渗透团队协作理念、通过竞赛活动强化规则意识），也多停留在浅层次互动层面，缺乏技术支撑的沉浸式体验设计。例如，在“女排精神”教学中，传统模式多通过播放比赛片段、教师总结精神内涵的方式进行，学生作为旁观者难以切身体会逆境中团队协作、顽强拼搏的情感共鸣；在“公平竞争”主题教学中，仅通过口头强调规则重要性，学生无法通过模拟职业场景（如模拟比赛中的裁判决策、突发冲突处理）深化对职业伦理中“公正”“诚信”的理解。这种单向输出的模式导致学生参与度低，思政教育与体育技能训练、职业素养培养的融合度不足，难以实现“润物细无声”的育人效果。

（三）评价体系尚未形成闭环

当前体育课程思政的评价机制缺乏系统性与科学性，多依赖教师的主观观察（如课堂上学生的发言积极性、参与活动的态度）或课后书面总结（如撰写心得体会），对学生思政素养的评价停留在“是否参与”“是否认同”的定性层面。这种评价模式未能构建覆盖“认知理解—情感认同—行为表现”的全链条量化指标，例如：无法通过数据化方式评估学生对“团队协作”的理解深度（如小组比赛中主动承担角色的频率）、“职业责任感”的行为转化（如运动损伤时是否主动帮助同学）、“抗压能力”的情感变化（如面对比赛失利时的情绪调节能力）。评价体系的缺失导致教师难以精准把握学生价值观形成的动态过程，也无法为不同专业、不同性格学生提供个性化的思政引导方案，削弱了思政教育的针对性与实效性。

（四）思政元素与职业特色的融合度不足

体育课程思政与职业院校专业特色的结合缺乏深度与创新，未能充分挖掘体育与各专业岗位能力的内在关联，导致思政教育与职业素养培养“两张皮”。例如：护理专业的体育课程中，形体训练多聚焦于动作规范性，却未与护理职业所需的“人文关怀”素养结合——如通过设计“模拟护理场景中的形体礼仪训练”（如搀扶患者时的姿态、沟通时的肢体语言），将“尊重他人”“服务意识”具象化；机械专业的体育课程中，团队拓展活动未与“工业协作”职业要求挂钩，未能通过“器械搬运模拟装配流程”“小组配合完成体能挑战”等设计，强化学生对“工序衔接”“责任分工”的职业认知。思政元素与职业特色的割裂，使得学生难以将体育课程中习得的精神品质迁移至未来职业场景，降低了思政教育的职业导向价值。

三、信息化工具赋能职业院校体育课程思政的路径构建

（一）构建“三维一体”数字化思政资源库

依托云端平台整合体育与思政资源，形成“基础资源层 - 拓展资源层 - 特色资源层”的三维架构。基础资源层系统整合国家政策文件（如《“健康中国 2030”规划纲要》全文及解读视频）、体育史纪录片（如《中国奥运史》《中国女排》等系列影像）、思政知识点解读（如“女排精神”“奥运精神”的内涵解析文本与专家访谈音频），通过文本、音频、视频、图文等多模态形式分类存储，搭建支持关键词检索、资源推荐的智能平台，供师生根据教学需求随时调取使用。拓展资源层深度开发“体育 + 职业”融合案例库，针对不同专业设计场景化资源：如消防员专业将负重跑训练拆解为“体能挑战 - 任务模拟 - 责任担当”三模块，通过VR 技术还原火灾救援现场，让学生在模拟负重穿越障碍时理解“守护生命”的职业使命；护理专业形体课结合VR 病房场景，在训练站姿、走姿时融入“关怀患者”的人文细节（如搀扶角度、沟通语气），增强职业认同感。

（二）创新“沉浸式 + 互动式”教学实施路径

借助虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、人工智能（AI）等技术，打造多元教学场景，推动思政元素从“单向灌输”向“沉浸体验”转变。虚拟仿真场景注重情感共鸣：通过VR 设备模拟北京冬奥会开幕式、奥运健儿夺冠瞬间，学生以“运动员”视角感受国旗升起、国歌奏响的震撼，强化爱国情怀；模拟“信任背摔”“穿越电网”等户外拓展项目时，系统实时记录团队协作数据（如沟通次数、决策效率），并生成“协作力分析报告”，引导学生反思团队精神的重要性。智能互动场景强化价值引导：利用 AI 动作捕捉技术纠正篮球投篮姿势时，同步播放工匠精神纪录片片段，讲解“每一次投篮练习都是对精准的追求”；课堂讨论“体育明星商业代言现象”时，通过“弹幕互动”收集学生观点，教师结合“社会责任”“榜样力量”等议题引导辨析，再通过“在线投票”选出共识性价值观，深化规则意识与道德判断。移动学习场景实现泛在化教育：开发轻量化体育思政APP，设置“每日体育金句”（如“更快、更高、更强——更团结”的奥林匹克格言解读）、“红色体育故事”（如容国团“人生能有几回搏”的奋斗经历）专栏；结合智能手环数据，学生累计跑步10 公里可解锁“长征体育史”知识关卡，完成团队运动可开启“协作精神”专题学习，使运动过程成为思政知识积累的过程。

（三）构建“数据驱动”的思政素养评价体系

依托大数据技术，建立覆盖“认知 - 行为 - 情感”三维度的评价模型，实现思政素养评价从“主观判断”向“客观量化”转变。认知维度聚焦知识掌握：设计包含体育法律法规、奥运历史、红色体育事件等内容的在线题库，学生完成测试后，AI 批改系统自动生成“知识点掌握热力图”，标注薄弱环节（如“体育道德规范”正确率 65% ），并推送针对性学习资源。行为维度突出过程性表现：通过智能手环采集课堂参与度（如主动发言次数、运动练习时长），运动 APP 记录团队协作行为（如传球次数、帮助队友次数），结合教师记录的“规则遵守情况”（如无犯规次数），生成“行为积分”，作为过程性评价依据；例如学生在篮球比赛中主动帮助受伤队友，系统自动加分并标注“互助行为”标签。情感维度关注价值认同：课堂中通过摄像头捕捉学生表情（如国旗升起时的专注度、讨论“女排精神”时的微笑频率），结合课后“思政元素情感反馈问卷”（如“是否认同‘公平竞争’的体育精神”），通过情感分析算法生成“情感认同指数”；三者数据整合后，形成“体育思政素养雷达图”，直观展示学生在“爱国情怀”“拼搏精神”“合作意识”等维度的表现，为个性化指导提供依据。

结语

信息化工具为职业院校体育课程思政提供了技术支撑与创新可能，其价值不仅在于提升教学效率，更在于通过“技术赋能”实现“思政铸魂”。未来，需进一步深化“资源 - 教学 - 评价”一体化建设，推动技术应用从“工具层”向“生态层”跃升，最终构建具有职业院校特色的“体育思政信息化育人体系”。职业院校体育课程思政的高质量发展，既需要技术创新的“硬支撑”，也需要思政内涵的“软实力”。唯有将信息化工具与体育育人规律、职业教育特点深度结合，才能真正实现“育体”与“育德”的协同，为培养担当民族复兴大任的技术技能人才贡献力量。

参考文献

[1] 高泳 ， 牟铁成 . 我国高校体育课程思政的现实困境与实现路径研究 [J]. 黑龙江高教研究 ，2023，41（06）：151- 155.

[2] 吕超 ， 张婕 . 基于融合式教学模式下高校公共体育课程思政元素及教学案例研究 [J]. 武术研究 ，2023，8（03）：114- 118.

[3] 彭琴 ， 李俊洪 . 高职体育课程思政建设的价值、困境与发展路径 [J]. 体育科技 ，2022，43（05）：95- 97.

[4] 赵富学 . 高校体育课程思政资源共建共享的区域性协作机制研究 [J]. 北京体育大学学报 ，2022，45（06）：1- 11.

[5] 于晨梦 . 高校体育专业篮球课程思政教学效果评价模型的构建 [D]. 上海体育学院 ，2022.

[6] 夏贵霞 ， 舒宗礼 . 课程思政视角下高校体育课程育人质量提升体系的构建——以华中师范大学为例[J]. 体育学刊，2020，27（04）：7-13.

课题；北京工业职业技术学院重点课题批准编号：BGY 2024KY - 50Z《职业院校体育教师信息化教学创新模式探究》