摘要：针对当前高职数学课程思政与工匠精神培育脱节、育人实践碎片化的问题，文章立足高职数学的工具性与育人价值，通过剖析高职数学与工匠精神融合的必要性，提出“三维度 四体系”课程思政教学模式：以“史论浸润、思维融通、场景赋能”为三维度构建工匠精神沉浸式融入载体，以“目标引领、内容重塑、方法创新、评价保障”为四体系搭建融合教学系统化支撑架构。该模式将工匠精神嵌入数学教学全流程，实现了知识传授、技能训练与素养培育的协同育人，为高职公共基础课课程思政的落地提供了可操作的实践范式。

关键词：工匠精神；高职数学；“三维度四体系”

课程思政是职业教育落实立德树人的重要路径，工匠精神则是技术技能人才的核心素养，二者融合是高职教育提质的关键。高职数学既承载着培养逻辑分析、定量解决问题能力的职责，其知识体系中严谨求实、精益求精的特质，也天然承接工匠精神的培育要求，是课程思政的重要载体。因此，高职数学教师需跳出“知识传授为主”的惯性模式，以工匠精神培育为锚点，探索可落地的课程思政模式。

一、高职数学与工匠精神融合的必要性

（一）响应政策之需

在职业教育高质量发展的背景下，国家持续出台系列改革政策，明确将工匠精神培育纳入技术技能人才培养的核心要求。高职数学作为面向全专业开设的公共基础课，其教学过程天然具备渗透职业素养的载体功能，将工匠精神融入课程教学，正是落实国家职业教育政策导向、推动职业教育育训结合的具体实践。

（二）素养培育之要

高职学生的培养需要兼顾专业技能与职业品格，但当前教学往往侧重知识传授，对严谨、专注、精益求精等工匠精神特质的培育有所不足。而数学课程中的逻辑推导、精准计算、模型优化等环节，为工匠精神训练提供了实践载体：比如通过复杂公式的推导，打磨学生的严谨性；通过解题方案的多维度优化，塑造精益求精的意识，数学教学也因此成为补足学生职业素养的关键抓手[1]。

（三）教学革新之道

当前高职数学教学存在与岗位需求脱节的痛点，学生常困惑学数学有什么用。将工匠精神融入课程，既能依托数学的工具属性，对接专业岗位的思维需求，比如工程计算中对数据精准性的要求；又能为数学教学赋予职业育人价值，从而破解重知识、轻应用、缺价值的教学困境，实现教学模式的革新升级。

政教学模式策略

二、基于工匠精神培养的高职数学“三维度 四体系”课程思

（一）三维融魂：构建工匠精神沉浸式融入载体

要让工匠精神真正融入数学教学实践，并非简单堆砌案例，而是要将抽象的精神特质自然渗透到教学的内容、训练、场景中，教师需通过系统化设计，让学生在数学知识学习过程中同步感知和践行工匠精神，具体可从三个方面推进实施。

教师可率先从史论浸润切入，在知识点导入环节，依托数学史案例挖掘工匠精神的内核。例如讲解“微积分的极限思想”时，教师可向学生介绍牛顿、莱布尼茨的研究历程——二者为完善这一理论，耗费数十年时间反复修正公式、验证逻辑，即便面对微小的逻辑漏洞，也会投入大量精力推敲论证。在讲述完这段学科历史后，教师可顺势引导学生展开联想：若在日常解题中秉持数学家这般严谨细致的态度，未来进入岗位开展数据计算、设备建模等工作时，便能有效降低失误率。借助此类学科故事，教师可将“执着求真”的工匠精神与学生未来的职业需求有机衔接。在此基础上，教师可进一步推进思维融通工作，将工匠精神所强调的“严谨”与“精准”，拆解为日常训练的具体要求。例如教授“线性方程组求解”时，教师不仅要求学生计算出正确结果，还需指导学生在每一步推导过程中标注理论依据，计算完成后通过反向代入法校验数据误差。教师可向学生强调，这类训练与工程岗位对零件公差的严格要求本质相通，通过引导学生反复打磨解题细节，能够促使“精益求精”的理念从理论口号转化为学生的行为习惯。

最后，教师需落实场景赋能环节，结合不同专业的岗位需求，设计“数学知识 + 职业应用”的融合任务。例如面向机电专业学生布置“机械零件尺寸的公差计算”任务时，教师可提供零件的标准尺寸与误差允许范围，要求学生运用数学方法推导加工误差的精准控制路径。在任务总结阶段，教师需结合机电岗位的实际工作要求向学生阐释：若公差计算出现 0.1 毫米的偏差，后续设备组装工作极有可能陷入停滞。通过这种方式，学生能够直观认识到数学精准性与岗位责任心的内在关联，教师也可借此将工匠精神与学生的职业价值深度融合。

（二）四翼赋能：搭建融合教学系统化支撑架构

为保障工匠精神与数学教学的深度融合，教师需从目标、内容、方法、评价四个维度构建闭环式支撑架构，通过各环节的联动设计，形成覆盖教学全流程的素养培育保障体系。

首先是目标引领翼，教师需制定“知识达标 + 技能熟练 + 素养养成”三位一体的教学目标体系——这是融合教学的方向锚点。例如在“函数应用”单元，教师不仅要明确“掌握函数建模核心步骤”的知识目标、“熟练完成工业数据拟合计算”的技能目标，还需同步设定“养成‘建模无疏漏、分析无偏差’的职业素养”的素养目标，让工匠精神的培育从教学之初就与知识、技能目标形成统一导向。以此目标为核心，教师需推进内容重构翼的建设，对教材进行二次开发，将工匠精神元素精准嵌入核心知识点。以“概率统计”模块为例，教师在讲解“数据抽样与分析”的理论知识时，可打破教材的纯理论呈现方式，补充“工业质检中抽样误差控制”的实际案例：教师先讲解抽样方法的理论逻辑，再结合“某汽车零部件厂因抽样偏差导致次品流出”的案例，阐释“精准抽样”与“岗位责任”的关联，将“精益求精、注重细节”的工匠精神，与统计方法的严谨性要求深度绑定，让教材内容自然承载职业素养培育的功能。在内容重构的基础上，教师需推进方法创新翼的实践，采用“案例研讨 + 项目驱动 + 情境模拟”三位一体的教学法。比如在“线性规划”教学中，教师先通过“某机械车间生产资源优化”的案例，引导学生研讨数学方法在岗位场景中的应用逻辑；接着教师布置“车间月度生产计划制定”的项目任务，要求学生以小组形式完成规划方案，并明确“方案需兼顾成本控制与生产效率，且数据误差需低于 0.5% ”的要求；最后教师组织情境模拟，让学生以“车间调度员”的身份汇报方案、回应“岗位负责人”的问询，促使学生在实践中践行工匠精神的实操要求。最后，教师需落地评价保障翼，构建“过程性评价 + 成果性评价 + 素养评价”的多元立体评价体系。例如在课程评价中，教师既通过课堂练习的完成质量、作业的步骤规范度评估知识掌握的过程性表现，以课程考核成绩、项目实践报告、技能测试结果作为终结性成果评价，还需增设“解题严谨度、任务专注度、团队协作中的责任意识”等素养维度的评价指标——教师可通过课堂观察、小组互评等方式采集这些指标的表现数据，再将其纳入最终评价结果，通过全维度的评价导向，巩固工匠精神的培育效果[2]。

三、结语

聚焦高职数学课程思政与工匠精神培育的融合路径，“三维度融魂、四翼赋能”教学模式，以史论浸润、思维融通、场景赋能为抓手落地工匠精神培育，以目标、内容、方法、评价为支撑保障教学实效。该模式为高职数学打破“重知识轻素养”的壁垒提供了可行方案，亦为职业教育课程思政实践提供了参考范式。

参考文献：

[1] 纪张伟 .’课程思政 ' 视域下高职学生工匠精神培育路径研究——以高职数学课程为例 [J]. 邢台职业技术学院学报，2020（4）：23-26.

[2] 黄奕洲 .’课程思政 ' 视域下高职学生工匠精神培育探析[J]. 广西教育 C（职业与高等教育版，2021（9）：25-27.

基金项目：本文系 2025 年湖南省高校思想政治工作研究项目《基于工匠精神培养的高职数学“三维度四体系”课程思政教学模式创新与实践》（项目编号:25A161）研究成果