摘要：“双减”政策的推行是深化教育改革、提升教育质量的关键之举，其核心要点在于提高课堂教学的效能，优化教育生态，当下小学数学课堂存在知识灌输式教学方式、学生被动学习状况、技术应用较为浅显、作业设计缺乏差异化等现实问题，急需探寻提升课堂教学效能的创新途径，其直接以便达成从传统教学向现代化教学的转变升级，最终以便推动学生的个性化成长以及全面发展。基于此，文章以小学数学课堂教学“四维度”效能提升为切入点，系统探究课型创新、学习方式变革、技术融合深入以及分层作业优化的具体实施策略，以供参考。

关键词：“双减”政策；课堂教学；四维度；效能提升；小学数学

在新时代教育改革深入推进的背景下，减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担成为教育领域的重要议题。《义务教育数学课程标准（2022 年版2025 年修订）》明确提出，“数学课程要培养的学生核心素养，主要包括会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。”基于此，通过提升课堂教学效能，创新教学模式，优化作业设计，为落实“双减”政策提供了可行路径和实践支撑。在此背景下，探索小学数学课堂教学“四维度”效能提升策略，构建以学生发展为本、注重实践创新、强化智能赋能的教学新模式。

一、“双减”政策下课堂教学“四维度”效能提升的意义

（一）落实政策要求的必然选择

“双减”政策背景下课堂教学在“四维度”方面实现效能提升，这是对党和国家教育方针政策的切实贯彻，借助优化课堂教学结构以及创新教学方式，可切实减轻学生过重的课业负担，还可达成提质增效的政策目的，“四维度”效能提升聚焦于课堂主阵地建设，强化学校教育的主导作用，凭借提升课堂教学质量来降低学生对校外培训的依赖，推动义务教育朝着优质均衡的方向发展，促进教育公平。此种选择契合教育改革发展的走向，也是落实“双减”政策、办好让人民满意教育的必然途径[1]。

（二）突破教学瓶颈的创新路径

“四维度”效能提升模式借助创新课型的途径，打破传统“讲练结合”这种单一模式，引入探究式、体验式以及项目式等多种教学形态，依靠变革学习方式，突破“满堂灌”造成的被动接受局限，培育学生自主学习能力，借助技术融合与分层作业设计，解决教学资源利用效率低以及个性化需求难以契合等诸多难题。此创新路径为突破现有教学瓶颈给出了系统化解决办法，推动课堂教学质量实现质的提高[2]。

（三）提升教师专业能力的途径

“四维度”效能提升给教师专业成长提供了清晰的路径以及有效的支撑，在课型创新维度，教师要强化教学设计能力，提高课堂组织水平，以此推动自身从知识传授者朝着学习引导者转变，在学习方式变革维度方面，教师得更新教学理念，掌握学情分析方法，提升课堂互动以及学习组织能力，在技术融合维度，要促使教师主动去适应信息化教学环境，提高数字教学资源开发与应用能力，在分层作业设计维度，引导教师深入进行教学反思，优化教学评价方式，提高精准教学能力。系统的培养机制切实促进了教师专业素养的全面提升[3]。

（四）促进学生发展的重要保障

“四维度”效能提升聚焦于学生的全面发展以及个性化成长，在课型创新方面，借助设计多样的学习情境，以此激发学生的学习兴趣，培养数学思维能力与创新意识，在学习方式变革进程中，经由自主探究以及合作学习，提高学生的主动性并提升参与度，培育其自主学习和团队协作能力，在技术融合范畴，运用智能化教学工具，为学生提供个性化学习支持，提高学习效率，在分层作业设计环节，依据学生认知水平与学习特点，施行差异化指导，契合不同层次学生的发展需求。多维度的支持体系，切实保障了学生的均衡发展以及个性化成长[4]。

二、“双减”政策下课堂教学“四维度”效能提升的原则

（一）以生为本原则

以生为本原则是“四维度”效能得以提升的关键理念与根本准则，此原则着重突出以学生的发展为中心，充分提供学生个体差异以及认知特点应有的尊重，对学生的学习需求以及情感体验提供关注，在教学实践当中，需以学生的认知起点为立足点，依照儿童数学思维的发展规律，设计契合学生认知水平的教学活动，着重培育学生的学习兴趣以及自主探究能力，为学生创造可深度参与其中的机会，重视学生所存在的个性化差异，施行有弹性的教学策略，以此保证每个学生都可获取适合自身的发展空间以及成长机会，切实达成教育的个性化与适切性。

（二）系统协同原则

系统协同原则着重指出，“四维度”效能提升属于一项有整体性与系统性特征的工程，其要求各个维度之间可以构建起有机联系，彼此相互支撑且协同推进，在具体实施进程当中，需要对教师、学生、技术以及内容等多种要素进行整合，构建起资源共享且优势互补的协同机制，展开来说，课型创新应当与学习方式变革相互配合，技术融合应当为教学目标的达成提供服务，分层作业设计应当与课堂教学内容实现衔接。要强化学校、家庭以及社会之间的通力合作，构建起信息互通且责任共担的协作体系，以此形成教育合力，共同提升教学效能，保证“双减”政策可切实落地并取得成效。

（三）实践导向原则

实践导向原则促使“四维度”效能提升要扎根于教学实践，着重关注操作性与实效性，在教学设计方面，要着重以学生实践体验为根基，借助动手操作、实践探索等途径来深化对数学概念的理解，在教学实施进程中，要突出知识运用以及问题解决，设计契合生活实际的教学情境，引领学生在解决真实问题时培育数学思维与应用能力，在教学评价阶段，看重学生的实践表现与能力提升，留意知识迁移以及实际应用效果。经由“做中学、学中思”这种实践性学习方式，推动学生形成坚实的数学素养与实践能力。

（四）智能赋能原则

智能赋能原则着重于充分借助现代教育技术，达成教与学方式的智能化升级，在教学实践中，需合理运用智慧教育平台、数字化教学资源以及智能评价工具，为教学提供精准支持，借助大数据分析技术，达成对学生学习过程的实时监测以及个性化指导，运用人工智能技术，开展自适应学习以及智能推送，提供差异化学习支持。要留意技术应用的适度性与实效性，防止过度依赖技术，保证技术服务于教学目标的实现，切实发挥智能技术在提升教学效能方面的赋能功效。

三、“双减”政策下课堂教学“四维度”效能提升的策略

（一）创新课型方式，促进教学从“知识灌输”向“素养生

“双减”政策推行后，课堂教学改革对教师提出了新要求，教师需改变传统的知识传授方式，更加关注学生核心素养的培育，课堂教学要希望能够打造以学生为中心的互动探究氛围，借助问题情境的设置、实践体验以及协作交流等方式，激发学生的学习积极性，推动知识内化与能力提升实现深度融合[5]。

以部编版三年级上册“毫米、分米和千米”教学为例，在课堂实践里教师用心设计了层层深入的探究活动，课前会安排学生去收集生活中常见的度量工具，以此来建立起对长度单位的初步认知，课堂刚开始的时候，教师会引导学生去观察课本上三个圆形放大镜里的图像，发现毫米刻度的精确程度，借助操作尺子来测量铅笔、橡皮等物品，学生可逐渐理解毫米与厘米的换算关系。在学习分米概念之际，教师巧妙地运用手势搭配直尺，呈现出十厘米等于一分米的关系，还设计了如测量课桌宽度、黑板高度等趣味性的测量任务，以此加深对分米单位的理解，到了千米单位的学习阶段，教师带领全班同学来到操场，凭借实地丈量以及估算活动，让学生可直观地感受到更大单位的必要性。学生们进行分组合作，有的负责计数，有的负责记录，在实践过程中培养团队协作能力，教师会适时地引导学生去思考：为何需要不同的长度单位？这些单位之间存在着怎样的关系？经过探究与讨论，学生掌握了知识，还形成了数学思维品质，基于实践且注重体验的教学模式充分呈现了“双减”政策下课堂教学“四维度”效能的提升，达成了从单纯知识传授向核心素养培养的转变。

（二）变革学习方式，推动学习从“被动接受”向“主动建构”转变

变革学习方式要求教师创新教学设计，引领学生由被动听讲朝着主动探索转变，借助创设问题情境，激发学生的学习兴趣，促使学生在动手实践以及交流合作中达成知识建构与能力提升，培育自主学习和创新思维能力。

以部编版三年级上册“线和角”为例，教师灵活运用生活素材开展教学，在导入环节，让学生留意教室中的窗框、课桌等物品，从中发现线段、射线、直线的实际应用情况，在认识角的概念时，引导学生打开折扇，观察角度的变化，建立起直观的认识，在学习活动中，把全班划分成探究小组，每组配备尺子、圆规等工具，借助测量、比较、绘制等操作活动来深化理解。教师设计了分层任务，基础组要完成线段的识别与测量，提高组尝试用圆规比较线段长短，拓展组探索过点能画出几条射线等开放性问题，在小组交流环节，学生依次展示解题思路，相互进行质疑与补充，在讨论过程中形成完整的认知结构，教师适时引导学生思考，为什么要用不同符号表示这些线，生活中还可以找到哪些角。借助探究、实践、交流等多样的学习方式，学生掌握了知识要点，还培养了空间想象力和几何直观能力，基于学生主体地位的教学模式充分呈现了“双减”政策下课堂教学“四维度”效能的整体提升。

（三）深化技术融合，实现教学从“工具应用”向“智能赋能”升级

深化技术融合需要教师充分运用信息技术手段，把现代教育技术与课堂教学深度结合起来，借助智能化教学工具的运用，构建交互式学习环境，达成教与学方式的创新突破，推动学生个性化发展以及自主学习能力的提升。

以部编版四年级上册“三角形”为例，教师借助智慧教育平台来开展智慧课堂教学，在课前的时候，会利用微课视频展示生活当中三角形的应用，像金字塔以及桥梁支架等，以此来激发学生的学习兴趣，在课堂上，会依靠交互式电子白板呈现动态的教学课件，展示三角形的构成要素以及分类特征，学生使用平板电脑进行在线练习，软件可自动识别作图的正确性并且即时提供反馈。针对等腰三角形和等边三角形的学习，教师会运用几何画板软件，借助动态演示来帮助学生理解对称性质，还会设计分层测试题目，系统依据学生答题情况智能推送相应难度的练习，在课堂小组探究环节，学生利用AR 技术观察现实场景里的三角形结构，拍照上传后进行讨论分享，教师凭借学习分析系统，实时掌握全班学生的学习情况，精准识别知识难点，适时调整教学策略。课后布置个性化作业，学生可使用数字绘图工具完成创意设计，探索三角形在建筑、艺术等领域的实际应用，信息技术与数学教学的融合，体现了“双减”政策下课堂教学“四维度”效能的提升。

（四）优化分层作业，促进作业从“统一要求”向“精准施策”转化

优化分层作业时教师要依据学生个体差异来设计作业内容，作业内容难度应逐步递进且形式丰富多样，借助精准诊断学情，为不同层次的学生提供适配的作业，这样能保证基础知识得以巩固，又可推动学生个性化发展，达成作业育人功能的最大化。

以部编版四年级上册“小数的加法和减法”为例，教师着手构建起多层次作业体系，在基础层面精心设计典型题型练习，像是两位小数的加减运算以及生活情境中的应用题等，以此帮助学生掌握基本运算法则，在提高层面增添运算规律的应用，引导学生去发现小数运算的规律，培养学生的计算能力与思维能力，对于那些学有余力的学生，教师设计开放性探究题目，比如设计购物情境中的混合运算问题，又或者让学生创编应用题，以此激发学生数学思维的创造性。作业形式采用纸笔练习与实践活动相结合的方式，例如让学生在超市购物中实践小数加减，培养学生的实际应用能力，针对学习困难的学生，教师提供更多具体操作机会并进行个别指导，帮助他们扎实掌握基础知识，课后教师依据作业完成情况及时诊断学习问题，适时调整教学策略与作业设计。建立作业反馈机制，对典型错误进行集中讲解，针对个别问题提供针对性指导，基于学情的精准作业设计充分呈现了“双减”政策下课堂教学“四维度”效能的提升。

结语：

综上所述，在“双减”政策的大背景之下，提高小学数学课堂教学的效能已然成为教育改革进程中一项关键的任务，“四维度”效能提升模式借助系统搭建课型创新、学习方式转变、技术融合深入以及分层作业优化的整体架构，为突破当下课堂教学所面临的困境给出了一条可行的途径，教育工作者需要秉持以生为本、系统协同、实践导向以及智能赋能等基本准则，在教学实践当中持续探索创新，借助多维度协同推进的方式，切实提升课堂教学的质量。进而推动教师专业成长，促进学生全面发展，最终达成教育质量的整体提高，为构建高质量教育体系贡献力量。

参考文献

[1] 林友群 .“ 双减” 政策下农村小学数学课堂提质策略研究 [J]. 学苑教育 ,2025,(33):76-78.

[2] 陈 寿 鑫 .“ 双 减” 背 景 下 小 学 数 学 教 学 提 质 增 效 策 略 [J]. 学 苑 教育 ,2025,(26):25-27.

[3] 王艳华 .“双减”背景下小学数学减负提质的策略 [J]. 家长 ,2025,(26):106-108.

[4] 唐亚娇 .“双减”政策下小学数学课堂教学提质增效的实践探究 [J]. 学苑教育 ,2025,(25):109-111.

[5] 于美娜 .“ 双减” 政策下小学数学课堂提质增效实践探索 [J]. 新校园 ,2025,(08):39-40.

注：本文系玉林市教育科学“十四五”规划课题《“双减”背景下小学数学课堂教学“四维度”效能提升研究》（课题编号：2022B145）的阶段研究成果。

作者简介：唐斌双，1978 年生，女，汉族，广西玉林人，本科，高级教师，研究方向为小学数学教学。