摘要：随着“高质量发展”成为社会发展主流，就业压力越来越严峻，研究生对自身素质要求越来越高，如何实现研究生培养高质量发展是高校面临的愈发普遍而紧迫的问题。文章分析了高质量发展对材料研究生培养的内在要求，在此基础上，对材料专业研究生培养高质量发展模式进行了有益的改革探索，以期为我国材料专业研究生培养高质量发展提供参考。

关键词：高质量发展；研究生；材料专业；培养模式

我们正处在一个由科技革命和产业变革驱动的深刻变革时代。“高质量发展”已成为中国经济社会发展全局的核心关键词，它不再仅仅追求量的扩张，而是强调质的提升，通过创新驱动、绿色低碳、效率优先、产业优化来满足人民对美好生活的向往。在这一宏大叙事中，材料科学与工程作为几乎所有高端制造业的基石和先导，材料的突破往往是技术革命和产业升级的引爆点，凸显了其前所未有的战略地位。因此，培养能够支撑和引领材料领域高质量发展的尖端创新人才，成为高等教育，特别是研究生教育面临的最紧迫任务之一。

“产教融合”正是破解这一困境的核心密钥。它并非简单的“产学合作”，而是旨在打破高校与产业界之间壁垒，构建一个“你中有我，我中有你”深度协同育人生态系统的途径。在高质量发展背景下，材料专业应用创新型研究生的“产教融合”培养模式，其目标不仅是培养能解决当下问题的工程师，更是要塑造能够面向未来、定义未来的创新者和领军人物。本文将深入探索这一模式的实践路径和成效。

一、高质量发展对材料研究生培养的内在要求

要探索有效的培养模式，首先必须精准把握高质量发展对材料领域高层次人才提出的新要求，这些要求决定了“产教融合”的方向和深度。

第一、从“跟踪模仿”到“原始创新”的能力跃迁

高质量发展意味着我们不能止步于学习和引进国外先进技术，而必须在关键材料领域实现自主可控，甚至能设计新的材料体系和开辟新的技术赛道。这就要求研究生培养不能仅限于传授成熟知识和解决既定问题，更要培养他们提出真问题、定义新方向的能力，激发他们前沿探索精神和“从0 到1”的原创能力。。相应的，“产教融合”中的“产”，就不能仅仅局限于成熟技术的应用，而应包含更多面向未来的前瞻性、探索性课题的研发。

第二、从“单一技术”到“系统集成”的思维转变

现代高端材料的研发与应用，绝非孤立的实验室行为。一种新材料的成功，往往涉及材料制备、工艺优化、结构设计、性能表征、成本控制、生命周期评估乃至最终产品的市场化等一系列复杂环节。这要求人才应拥有系统思维，能够理解材料在整个产品链和价值链中的位置并具备与上下游协同工作的能力，培养中应融入项目管理、经济学、环境科学等多学科知识。

第三、从“实验室指标”到“产业化标准”的价值重塑

实验室中性能优异的材料，未必能成为成功的商品。稳定性、一致性、成本、可加工性、环境兼容性等产业化指标，是衡量材料价值的最终尺度。这要求研究生应深刻理解“工程可行性”和“商业可行性”，其研究课题要直面产业界的真实约束条件，唯一办法是让学生尽早、更深地接触生产一线，了解市场需求、生产线、质量检测体系。

第四、从“技术导向”到“绿色人文”的责任担当

高质量发展是绿色发展的同义语。材料产业作为资源消耗和环境影响较大的领域，面临着巨大的可持续发展压力。研究生培养要将绿色、低碳、循环的理念内化于心、外化于行，要掌握材料生命周期评价方法和开发环境友好的绿色材料、低能耗的制造工艺以及高效的回收利用技术。

二、 材料专业研究生培养高质量发展模式探索

基于上述要求，材料专业应用创新型研究生的“产教融合”培养模式，应是一个动态、开放、多元主体深度参与的生态系统。其模式可从以下几个层面探索建：

1、目标重塑：聚焦“创新素养”与“实践能力”双核心

高校与行业龙头企业、专精特新企业共同组建专业建设委员会，制定将学术卓越与产业贡献置于同等重要的位置的培养方案，除了培养学生具备深厚材料科学理论基础，还应掌握前沿研究方法，能够敏锐洞察产业需求，熟练运用多学科知识解决复杂工程问题，并具备强烈创新意识、创业精神和职业责任感，定期研讨产业趋势和技术缺口，动态调整培养方案。

2、课程体系重构：建设“模块化、前沿化、项目化”课程

传统按学科划分的课程体系需进行革命性改造。新的课程体系应呈现三个特征：

（1）模块化与交叉性：设立“材料科学前沿基础模块”、“先进表征与计算模块”、“产业关键技术模块”以及“创新创业与管理模块”。学生可根据自身研究兴趣和职业规划，灵活组合课程模块，鼓励跨学科选修。

（2）前沿性与动态性：邀请行业顶尖专家、科研院所研究员开设前沿讲座和短课程，将最新的产业动态、技术瓶颈和研究成果融入课堂，力争教学内容同步科技发展。

（3）项目化与沉浸性：大幅增加基于真实产业项目的课程，从市场需求分析、材料设计、工艺开发、成本核算到虚拟生产，完整经历一次材料产品的研发过程。

3、导师团队重组：打造“校内导师 业导师”的“双导师”或“导师组”制度

这是产教融合能否“深下去”的关键。彻底改变一名研究生仅由一位校内学术导师指导的单一模式，建立“双导师制”，为每位研究生配备一名校内学术导师和一名来自合作企业的产业导师。

4、科研训练重塑：推动学位论文课题“源于真需求，归于实应用”研究生的科研训练，特别是学位论文工作，必须与产业真实需求紧密捆绑。

（1）课题来源真实化：将将企业的核心技术攻关难题、与国家重大工程或重点研发计划对接的课题、校企联合设立的前瞻性探索项目作为研究生学位论文选题，确保研究工作从一开始就具有明确的应用背景和价值导向。

（2）研究过程协同化：建立““研究生工作站”，保障研究生有足够时间进入企业研发中心或生产线，利用企业的先进中试设备和真实生产环境开展研究，使研究过程更贴近工程实际。

（3）评价标准多元化：学位论文的评价标准，不应只看SCI 论文，而应引入产业贡献度指标，把技术难题的解决程度、形成的专利技术、制定的行业或企业标准、产生的经济效益或社会效益作为论文评价的重要依据。

5、平台资源重建：共建共享“虚实结合”的一流协同育人平台强大的平台是支撑深度产教融合的物质基础。

（1）共建实体平台：与行业领军企业共建“校企联合研究院”、“先进材料与工艺创新中心”等实体平台，为研究生培养提供从基础研究到中试验证的完整设备链。

（2）构建虚拟平台：整合高校和企业的项目需求库、仪器设备资源库、课程资源库等，利用现代信息技术，建设“材料产教融合云平台”，实现信息互通、资源预约、远程协作，打破物理空间限制，提升资源利用效率。

三、高质量发展背景下材料专业应用创新型研究生“产教融合”培养模式的成效

在高质量发展的宏大背景下，对材料专业应用创新型研究生实施“产教融合”培养，已不是一项可选项，而是一条必由之路。我校材料科学学部导师团队开展了材料专业应用创新型研究生“产教融合”培养模式的探索和实践，建立了产业学院，大大提高了人才培养质量，增强学生的就业竞争力，研究生在实践能力和职业素养方面得到了全面提高，许多研究生参与申请国家发明专利 30 余项，参与 20 余项材料领域企业委托横向项目。这些成效不仅为我校“产教融合”培养提供了示范，也为其他高校提供了可借鉴、可复制、可推广的经验和模式。

参考文献

1. 刘国瑞，构建自强卓越的高等教育体系：核心要义与行动策略，中国高教研究，2025，3，11-23